現如今，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文對於所有教育工作者，對於人類整體認識的提高有着重要的意義。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編爲大家收集的物理實驗小論文（通用6篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
物理實驗小論文 篇1
題目：高中物理實驗教學能力培養的策略研究
摘要：衆所周知，物理是一門以實驗爲基礎的學科，在實驗中學生可以更深刻、更透徹地理解物理知識，提高學習效率，高中物理更是如此，理論知識比較抽象，藉助實驗的力量可以使理論知識變得更加形象，實驗還可以提高學生的自主探究能力。但是當今高中物理實驗教學中還存在着一定的問題，教師不能在實驗教學中很好地培養學生的自主探究能力。新課標對學生的自主探究能力提出了更高的要求，無形中也對教師的教學提出了更高要求，教師要在實驗教學中最大限度地培養學生的自主探究能力，那教師應該如何做呢？下面的內容會做出簡要解析。
關鍵詞：高中物理；實驗教學；自主探究能力；培養；具體策略
高中物理實驗教學可以提高學生的動手操作能力，讓學生在實踐中更深刻地理解理論知識；高中物理實驗教學可以提高學生的觀察能力，讓學生在觀察中思考所學知識；高中物理實驗教學可以培養學生的自主探究能力，讓學生在探索中學習物理知識。下面通過四個方面介紹一下教師如何在高中物理實驗教學中對學生自主探究能力培養的具體策略。
１激發學生實驗興趣，培養自主探究能力
傳統的高中物理教學中，教師主要爲了完成實驗任務讓學生進行實驗，不太注重激發學生的實驗興趣，認爲學生只要按教材內容完成了實驗，就可以提高實驗水平，實驗興趣是次要的，這種想法忽略了興趣在實驗中的作用，不利於培養學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要採取合適的方式激發學生的實驗興趣，讓學生帶着濃厚的興趣進行實驗，對實驗產生極強的好奇心，進而對實驗進行探究，培養自主探究能力。比如：“探究小車速度隨時間變化的規律”這個實驗，教師可以問學生“打點計時器同學們已經非常熟悉了，如何利用打點計時器打在紙帶上的點判斷物體的運動情況”，通過教師的問題，學生會思考打點計時器和紙帶的作用，探究小車速度的變化規律，提高自主探究能力。
２發揮學生主體作用，培養自主探究能力
傳統的高中物理教學中，教師是課堂的主體，學生如何進行實驗都由教師決定，學生完全處於被動的地位，只是跟隨教師的思路學習實驗原理和步驟，在教師的引導下觀察實驗結果，很少對實驗內容進行思考，這種做法忽略了學生主體作用對實驗中的作用，不利於培養學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要發揮學生主體作用，讓學生成爲實驗的主角，在實驗中積極思考，進而對實驗進行探究，培養自主探究能力。比如：“探究彈性勢能的表達式”這個實驗，教師可以讓學生進行自主探究，讓他們思考彈性勢能的大小與哪些因素有關，可以給學生準備幾個彈簧，針對實物進行研究，學生會想到彈性勢能可能與形變量和勁度係數有關，學生再把想法展示在實驗中，提高自主探究能力。
３運用多媒體技術展示，培養自主探究能力
傳統的高中物理教學中，教師主要運用講解和親自演示的形式給學生展現實驗器材和實驗過程，由於講解的抽象性和演示的侷限性，導致實驗缺乏一定的規範性，實驗過程不規範，學生在實驗中的收穫就很小，這種做法忽略了多媒體在實驗中的作用，不利於培養學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要採取多媒體技術展示，多媒體中規範的實驗過程和優美動聽的解說可以吸引學生的注意力，在展示過程中對實驗進行思考和探究，培養自主探究能力。比如：“研究平拋運動”這個實驗，教師可以利用多媒體給學生展示平拋運動的實例，例如扔出的鉛球、瀑布的水流、投出的籃球，讓學生觀察這些運動的特點，並根據展示設計一個研究平拋運動的實驗過程，學生設計完畢之後，再給學生展示實驗器材和步驟，讓他們發現自己的不足，提高自主探究能力。
４採取小組討論方式，培養自主探究能力
傳統的高中物理教學中，教師提倡學生獨立學習的方式進行實驗，認爲在獨立學習中學生可以靜心思考實驗的原理和過程，更好地進行實驗，但是在獨立學習中學生容易限制自己的思維，遇到問題不容易解決，這種做法忽略了小組討論在實驗中的作用，不利於培養學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要採取小組討論方式，學生在討論中可以汲取其他同學思維上的優點，拓寬思維範圍，進而共同對實驗進行探究，培養自主探究能力。比如：“驗證機械能守恆定律”這個實驗，教師可以讓學生分組討論驗證機械能守恆定律的原理、步驟、注意事項及結果，利用重力勢能和動能的轉化即可驗證機械能守恆，提高自主探究能力。以上內容通過四個方面闡述了高中物理實驗教學對學生自主探究能力培養的具體策略，學生自主探究能力的培養是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，教師在教學過程中要不斷提高自身實驗水平，不要因爲自身水平的不足影響了學生探究能力的提高；教師還要在教學過程中不斷關注學生的學習狀態和學習效果，根據學生的學習效果及時調整自己的策略；教師更要在教學過程中不斷積累、不斷研究、不斷總結，找到更多可以在高中物理實驗教學中對學生自主探究能力培養的具體策略，切實提高學生的自主探究能力。
參考文獻
［１］主體性物理探究演示實驗教學策略的建構［Ｊ］．葉歆，李春密．課程．教材．教法．２００７（０８）
［２］中學物理實驗教學與學生創新能力的培養［Ｄ］．吳新華．山東師範大學２００７
［３］高中物理課堂探究性實驗教學的實踐研究［Ｄ］．王文梅．內蒙古師範大學２００４
［４］高中新教材隨堂實驗開出率的調查分析及對策［Ｊ］．楊化明，陳延．物理實驗．２００７（０９）.
物理實驗小論文 篇2
一、物理實驗在初中物理教學中的重要性
1.物理實驗能從抽象衍生到具體，爲學生學習能力的發展奠定堅實的基礎
物理實驗對培養學生的物理興趣起着促進作用，同時也能讓學生的觀察能力、動手能力得到進一步的提升，同時加強了學生創造性思維的發展，達到了物理教學的真正目的。在物理實驗中引導學生觀察物理現象，激發他們學習物理的積極性和主動性，通過具體的實驗分析，把抽象的物理問題簡單化，同時也讓學生直觀清楚地看到物理實驗的結果，增加了他們對物理學習的興趣，讓物理教學的過程變得更加有趣味性和科學性。例如，在講述物理電路圖的過程中通過讓學生自己進行課堂理論學習，自行設計電路圖，再動手進行試驗，鼓勵學生創新，將課堂學到的理論知識充分運用到實際操作中，並將實驗結果和自己的想法進行進一步的對比。
2.物理實驗將靜態理論延伸到動態實驗，加深了學生的理解
物理實際上是一個十分抽象的微觀世界，物理主要告訴我們自然萬物的生存規律以及自然現象的產生演變。物理教材是靜態的，是將物理概念通過文字和圖片的形式展示給學生，這些對於初中生而言是很難正確理解吸收的。教師在物理教學的過程中，會通過現實生活中的各種例子爲學生進行講解，促進其對概念的理解。例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很難清晰看到的抽象概念，然而在現實生活中的的確確存在着許多證明其存在的現象。如：鏡子、水面上漂浮的木塊等。然而一些公式的推導則需要教師通過物理實驗進行證明，讓學生不再僅僅依靠“死記硬背”，大大提高學生記憶的靈活性，進而提高學生的學習效率。例如，在講解滑動摩擦力大小和壓力大小，即f=μF的關係推導公式，便能通過物理實驗探究的方法進行進一步的講解和說明。
二、結語
物理是一門以實驗爲基礎的學科，沒有了實驗，任何理論知識都顯得空洞乏力。物理實驗能夠讓學生在學習的過程中充分感受物理現象，讓抽象的物理概念通過實驗的演示真實地展現在學生面前。對於大部分學生來說，物理實驗不僅提升了他們的學習興趣，同時在物理實驗操作過程中也加深了其對物理概念的理解，通過實驗總結出結論顯得更加有成就感。因此，物理實驗在初中物理教學中是十分重要的。
物理實驗小論文 篇3
隨着新課程改革的推進，南通作爲教育大市推出了十二字教育方針，“限時講授、合作學習、踊躍展示”成爲了新時期南通教育的總體要求，既然限時講授，那就多讓學生自己講一講，爲此，新課程改革背景下的初中物理教學中，學生與學生之間的交流很多，無論是概念課、實驗課、習題課，筆者都嘗試着讓學生分組討論，在交流中質疑、批判、吸收，調動學生的物理學習興趣，激活學生的思維，促進學生更好地發展．例如，在和學生學習了歐姆定律後，筆者設置了一條例題，引導學生相互交流，深化對電阻，及歐姆定律本質的理解．
例2下面對公式Ｒ=U/I的理解，下列說法正確的是
A．導體的電阻跟通過它的電流成反比
B．導體的電阻跟加在它兩端的電壓成正比
C．電流一定時，導體的電阻與其兩端的電壓成正比
D．導體的電阻大小取決於自身的條件，與電壓和電流無關
這個題對初學物理的學生而言，具有一定的迷惑性，如果從公式出發很容易出現錯誤，“電阻”的理解不夠深刻，錯誤地應用控制變量法而選擇C，甚至有些學生在教師講授後也無法理解爲什麼數學式上反映的正比、反比關係爲什麼就不適用於此了．與其花時間給學生講解，還不如放手讓學生自己相互討論、質疑與研究，筆者在教學中通常以三到四人分爲一組(人數不宜過多，否則不易調動每個人來進行思考)．給出一定的時間來查找資料，分析思考、組內討論之後形成小組共同意見．接着需要進行組間交流，各組首先表明自己的選項，然後闡述選擇的理由最後達到一個統一結果．在這個過程中，學生一般都會明白這樣一個道理:數學公式不具有實際的意義，它結合了物理就被賦予了生命力，在理解它時就必須結合實際的情況進行考慮．電阻的大小隻取決於其材料、長度、橫截面積以及溫度等因素，不與電壓、電流有關．對於這個問題，讓學生自己討論交流，不僅僅可以通過交流意識到電阻阻值是由其本身決定的(雖然電阻定律到高中才學習)，更理解到歐姆定律的意義，變形式未必具有意義，同時意識到“控制變量法”不可濫用．
物理實驗小論文 篇4
一、突出探究與開放的高中物理實驗教學模式
在突出學生主體性的基礎上，教師應該進一步思考如何在高中物理實驗教學過程中突出學生的探究能力，並且有效提高學生的創新能力，培養學生的創新意識。從本質上說，物理實驗的本質就是一種探究，也正是在物理學家不斷的實驗與探究中，才發現了衆多的物理定論，進而促進人類社會的高速發展。因此，教師需要構建突出探究與開放的高中物理實驗教學模式，即在實驗過程中充分引導學生進行探究，讓學生在探究過程中進行創新，提高學生的探究能力和創新能力。這就表示，教師需要引導學生在實驗過程中多角度的思考和看待問題，要有意識的進行創新。例如，在《勻變速直線運動的速度與時間的關係》的物理實驗教學中，教師可以引導學生自主探究勻變速直線運動的速度與時間的關係，並探究影響的因素和原因。在實驗過程中，教師需要營造開放的氛圍，要引導學生在實驗過程中擴散思維。因此，教師可以在學生實驗的過程中鼓勵學生採用多樣化的方法和形式進行實驗，而不是完全按照教材內容，或者按照教學目標進行實驗。具體的說，學生在實驗中控制物體運動的初速度，在不同的時間測量物體的速度，這就能夠得出勻變速直線運動的速度與時間的關係。同時，學生也會嘗試控制時間而改變物體的初速度，進而探究在相同時間下影響勻變速物體速度的因素。在此過程中，學生就能夠在實驗過程中充分發揮自己的想象力，結合所學的理論和自己的想象進行合理的實驗設計，從多個角度得到最終的實驗結果。
二、計算機輔助的物理實驗教學模式
最後，在新的時代背景下，計算機技術早已被廣泛運用於現代教育領域，並且已經在實驗教學中取得不俗的成績。通過計算機輔助，教師可以報紙物理實驗的安全性，也可以節約相應的經費，同時讓學生更仔細的觀察到物理現象。因此，教師需要在高中物理實驗教學中利用計算機技術和設備，降低實驗的風險。例如，在《磁場》的實驗中，學生很難觀察到抽象的實驗現象，進而降低了實驗教學的效果。此時，教師可以通過計算機進行輔助，利用計算機模擬實驗現象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現象變得生動具體，提高實驗教學的有效性。
三、結語
總的來說，實驗教學是高中物理教學的重點，是支撐物理教學的關鍵。這就需要衆多教師在實踐教學過程中不斷總結與交流，構建有效的實驗教學模式，提高教學的質量，落實新課程標準，推動高中物理教學的發展。
物理實驗小論文 篇5
在初中的物理教學中，其學習內容與我們的生活實際緊密相連，物理是一門實驗性較強的學科，學生在平時的學習中只有重視物理實驗，才能深入瞭解物理在生活中的應用，才能使學生從實驗中培養自身的動手能力與分析能力。
一、在實驗中認真仔細觀察
在初中物理的實驗過程中，有些學生過於着急去操作一些相關的實驗，就可能使整個實驗過程有相關的危險或者產生另外的實驗現象，由於初中學生物理實驗基礎相對較差，沒有很多經驗，教師在實驗之前就要給初中學生做好相應的安排，讓學生在做實驗之前先進行仔細的觀察，並且在觀察的過程中引導學生去思考與發現注意事項的原因，讓學生懂得做實驗的技巧與方法，從而爲實驗的.有效性做好準備。因此，教師爲學生演示整個實驗是非常有必要的，通過對教師實驗操作的觀察，學生的實驗技能與觀察技能在實驗中就能得到提升。
二、在實驗中積極動手操作
除了在實驗中進行認真觀察以外，教師還要激勵初中學生認真去做實驗，有些物理實驗的過程相對來說較爲複雜，需要學生認真、細心的去操作，而學生只有體驗過整個過程，才能夠從做實驗的過程中感受到課堂學習中學不到的東西，因此，教師要儘量安排每個學生都能做實驗，並且爭取爲學生開放實驗室，爲初中學生購置較全的實驗器材，讓那些操作不熟練的學生或者想進一步探究實驗結果的學生有機會去做更多的實驗來探索初中物理的知識，從而在動手操作中提升學生的綜合能力。
三、在實驗中重視思考發現
實驗的過程相對來說是短暫的，但是對於實驗之後的一些總結和思考卻是長久需要學生去探究的，實驗的目的就是要讓學生探索更多的奧祕去發現生活中的物理知識，從而有助於學生進一步的學習。因此，在做實驗之前、實驗中教師就要提醒學生認真思考每做一步實驗的原因以及結果，讓學生帶着疑問與思考去進行實驗的操作，這樣在操作中就有明顯的目的性，從而激發初中學生在實驗中的探究慾望與興趣，使更多的學生加入到討論初中物理實驗操作與知識的活動中來，以使實驗效果更加明顯。因此，重視初中學生的思考能力，能夠培養學生探索的精神，讓初中學生更好的學習物理。初中物理實驗教學對於初中學生全面學習物理知識有很大的作用，當前在新課程的改革下，教師要重視學生綜合能力的培養，在實驗中讓學生認真觀察、積極動手與思考，從而不斷更新學生學習的觀念，培養他們不斷進取的創新精神，使每一位初中學生思維與探究能力在物理實驗中得到更好的提升。
物理實驗小論文 篇6
一、優化課堂演示實驗，增加知識的趣味性
進行對比試驗，引發認知衝突。在物理實驗教學中，根據教學實際合理的安排對比試驗，可以引發學生的認知衝突，從而更加全面深入的瞭解相關物理知識。如在講解閉合電路歐姆定律這一章節的知識時，教師可以使用開關、新干電池、導線、小燈泡等實驗器材構成一個迴路，然後閉合開關，此時小燈泡會發光。教師再用將新干電池換成舊乾電池，其他器材保持原狀，在重新閉合新電路之前，教師可以提出相關問題，引起學生興趣和思考：與上次試驗相比，本次試驗小燈泡能否發亮？光亮程度如何？在學生給出答案之後，重新閉合電路，小燈泡幾部沒有發出亮光，這與大部分學生的答案都不一樣，於是便可以引發學生的認知衝突，激起學生的求知慾，進而自己動手投入實驗，探尋原因和結果。
二、優化自主實驗，提高學生積極性
除了演示實驗，在物理實驗教學中，學生自主實驗也是常用的教學手段。學生在自主實驗中可以親自操作，從而積累更加豐富的實踐經驗。在物理實驗教學中，自主實驗主要包括課外實驗和課堂實驗兩大類。自主實驗的結構類型呈現出多樣化特徵，既有分組實驗，又有個體實驗，讓學生在增強自主學習和獨立思考意識的同時，也提高合作學習的能力。
1.增強課堂自主實驗
課堂自主實驗是目前物理實驗教學最常用的實驗模式，在課堂自主實驗中，學生是操作的主體，教師主要負責指導和評價。例如在進行用單擺測定重力加速度這一實驗時，教師可以安排學生進行分組實驗，並提出“單擺簡諧運動的條件是什麼？如何運用單擺檢測重力加速度？”等問題。讓小組帶着這些問題選擇實驗器材，設計實驗方案，教師可以爲學生提供擺線、米尺、小球、卡尺等器材，讓學生先自主研究卡尺和秒錶的用法，然後教師再做正確的示範和講解。教師可以對學生的實驗細節加以指導和糾正，並組織各小組交流實驗結果和過程，最後要求學生獨立完成實驗報告。通過自主實驗不僅可以引導學生養成嚴謹的學術態度，還可以激發學生的創新思維，提高學生的實踐能力。
2.鼓勵學生進行課外實驗
在物理實驗教學中，不能將實驗僅僅侷限在課堂中，還應合理安排學生進行課外實驗。讓物理實驗拓展和延伸到社會生活中，不僅可以極大地提高學生的實踐能力和運用能力，還可以充分展現物理教學的實用性特徵，進而激發學生對物理教學的興趣。教師在物理實驗教學中可以安排學生到戶外利用生活資源，結合所學物理知識，進行小實驗、小發明。例如教師可以將一根筷子插入一個裝着米的杯子中，然後將筷子緩緩上提，通過實驗結果讓學生體驗到生活中蘊含的物理學知識，進而鼓勵學生運用所學物理知識分析這一現象，從而將課堂理論知識與實驗教學有機結合起來。