第一篇
一、高中物理實驗教學的現狀
(一)學校提供的學習環境和學習條件有很大的侷限性
1．對於實驗室的建設和管理，校方一般較爲鬆散，實驗課的開課率遠遠低於新課標的要求，民辦高中或者市內高中物理實驗設備硬件條件還可以，而市郊的高中硬件條件較差，均不能滿足新課標的要求．並且對於實驗設備的管理，專業人員沒有及時到位，基本上都是其他人員兼職，他們沒有專業知識把儀器管理妥當，沒有以不損害試驗設備爲管理目標，這樣就會極大的減少實驗設備的壽命．多數學校的實驗儀器多爲以前的產品，無論在數量上還是質量上都與新教材不相適應．
2．學校對於師資力量的培養，沒有跟上教學思想、教學大綱的較大變化，教學方式單一呆板，還一直沿用着過去僵化的實驗教學模式，沒有給學生留出足夠的發展空間，無法培養學生的觀察能力、獨立思維能力和探索能力．物理實驗的內容單調，教學方法變味，學生實驗多數成爲了驗證性的實驗，探究成分和自我設計成分幾乎沒有，老師實驗意識較低，對實驗教學不夠重視．對於教師教學目標的評估沒有健全的標準，所以同樣的實驗，不同的老師的要求不同，甚至有的老師直接“紙上談兵”了．
(二)應試教育下難以開展考試爲主，實驗走形式．這種教學模式，對於物理實驗教學是非常不利的．簡單的文化課考試，很難對於實驗操作環節進行直接的評價，從而導致教學上就會偏重理論方面，忽視實驗教學．高考的試驗題的命題直接影響着物理實驗教學，很多學生和老師都會認爲要拿到高分，也可以通過背實驗的形式，不一定要到實驗室做實驗．
二、高中物理實驗教學的建議以對策
(一)提高實驗設備的管理和師資力量，培養學生的學習積極性和學習信心
1．培養專業實驗設備人才，正確的管理實驗設備由專業人員組織學生物理實驗課程的進行，保證實驗設備的良好儲存和完整的壽命．提高學生的實驗課的開課率，使學生能夠有較長的時間去接觸物理實驗．及時更新學校的儀器設備，增加物理實驗儀器的財政支出，提供齊全的物理實驗儀器，保證儀器的儲存條件，瞭解新教材的需求，爭取與新教材相適應．
2．培育良好的師資團隊，探索有效的實驗學習的方式
(1)增加演示實驗，激發學生的學習興趣．認真做好每個實驗，挖掘實驗素材，創設問題情境，讓學生帶着問題觀察和思考．讓學生親自演示，激發學生的好奇心和思考慾望．例如，馬德堡半球實驗，使他們真切的感受到巨大的大氣壓力，調動了他們極大的好奇心，從而去正確的理解和掌握知識，使學生印象深、易理解、記得牢．
(2)因材施教，由於人的能力差異，一些學生有自己的想法，動手能力強，想要進一步進行探究性實驗，一些學生的動手能力不強，在實驗中往往處於旁觀者的位置，作爲老師應該給學生更多的動手機會，讓學生長到實驗室，增強其實驗能力．讓學生互幫互助，使兩種類型的學生在實驗中互相提高理論知識的理解和實驗的動手能力．
(3)重視課外小實驗，小製作，如，製作簡單的望遠鏡、測力計、電鈴、樓道開關等，培養學生的動手能力，並且通過這樣的方式可以獲得更多的知識，開闊學生視野，培養學生的學習興趣，有利於培養學生的實驗技能、動手能力和靈活運用知識的能力．
(4)熱愛物理實驗，充分發揮榜樣的力量．教師應該努力提高自身對於物理實驗的熱愛，在生活中發現實驗素材，自制實驗教具，讓學生在整個實驗過程中易於接受，在心理上產生強烈的親切感和認同感．學生在這樣的實驗過程中學會的不僅僅是物理實驗知識，更重要的是勤于思考、敏於行動的品質，這對於學生形成良好的動手能力和習慣是大有好處的．
(5)物理實驗與探究性學習相結合．通過探究性實驗，讓學生實現從被動到主動學習的轉變，在實驗中不但可以掌握基本儀器的使用方法，基本實驗原理及其設計，更能懂得變換角度，變換問題認識同一件事情．
(二)完善考覈評價體制，制定符合學生髮展需求的考試內容．改變實驗的評價機制，增加實驗操作的考覈，並不僅僅是靠理論知識的分數取勝，調整實驗操作的分數比例，更加關注學生的物理實驗過程，而不僅僅是理論知識的填寫與記憶，重點關注學生的動手和實驗能力．考查的內容要涉及各個方面，不能單純的考查知識點，還要考查學生的實踐和創新能力，如，對於創新點可以加分，這樣更能夠激發學生學習的熱情和對於創新實驗的熱愛．
三、結語
總之，高中物理實驗教學是一門基礎課程，是現代教育改革的重點．它的有效性研究也將成爲物理教學中最爲重要的研究課題和發展方向．進行物理實驗教學是爲了優化教學質量，提高學生的學習積極性和創新實踐能力．校方要加強實驗的支持和師資力量的培養，教師要積極的轉變態度，以嶄新的姿態和麪貌迎接新的變化和挑戰．
第二篇
一、《課程標準》的要求及中學物理實驗課程開設的意義
1.《課程標準》對科學探究及物理實驗能力的要求。《課程標準》對中學物理實驗的具體要求是：在知識與技能方面要讓學生“認識實驗在物理學中的地位與作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗”；在過程與方法方面提出“瞭解物理學的研究方法，認識物理實驗在物理學發展中的作用，參與一些科學實踐活動”；在情感態度與價值觀方面要求“發展學生對科學的好奇心與求知慾，能樂於探究，有主動與他人合作的精神”，並且對實驗的各個環節提出了具體的目標與要求。
2.實驗在中學物理課堂教學中的地位與作用。回顧物理學的產生和發展的過程，可以看出物理實驗自始至終都佔有極爲重要的地位，物理學科是一門實驗學科，物理實驗作爲物理教學的基本手段，有着其特殊的教育教學功能。
（1）實驗可以激發學生的認知興趣和求知慾望，調動學生學習的主動性和積極性，使得原本枯燥乏味的物理教學變得生動起來。
（2）實驗可以使學生在學習過程中對抽象的物理概念具備一定的感性認識，理解和體會物理規律的建立過程，從而有效地幫助學生形成概念和掌握規律，正確而深刻地領會物理知識。
（3）實驗可以很好地培養學生的觀察能力、思考能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（4）實驗可以培養學生獨立思考和創新工作的能力，培養學生嚴謹的科學作風和科學的思維方式，爲學生未來的'發展打下一個良好的基礎，在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地方和全方位的教育功能。
二、現階段高中物理實驗教學的現狀
隨着新課程的不斷深入以及教育改革的不斷深化，實驗教學相比較以前得到了更大的重視和更多的關注，但現階段中學物理實驗教學的現狀仍然令人擔憂，存在很多方面的缺點和不足，甚至出現了一些怪異的現象。
1.很多學校一味追求高考成績，忽視對實驗教學的管理和投入。筆者調查的大多數高中學校，在爭創示範高中的時候，都投入了巨資，配備了條件較好的實驗室和設備，許多學校甚至成立了理科實驗中心，安排了實驗教師對實驗室進行管理。但由於缺乏強有力的管理，實驗室內很多器材老化，設備開始陳舊，很多《課程標準》要求開設的實驗無法開齊開足，學校在實驗管理上多流於形式，資金投入少，實驗經費得不到保障，對實驗工作缺乏有效的管理和監督，在日常的教育教學管理中，實驗教學可有可無，於是實驗室成了應付上級領導檢查的花架子、空架子，實驗教師也成了許多教師爭搶的“好崗位”。
2.許多物理教師對實驗教學不熱心、不積極。在大多數高中學校，包括許多省級示範高中，物理教師的教學還是靠粉筆、講義和試卷來打天下；不是教師不懂得實驗的重要性，而是實驗教學變成了“麻煩事”。現階段趕上高中生源高峯期，許多學校一個班人數多達八九十人，做實驗要聯繫實驗室，要對學生進行分組，準備器材，全程輔導和陪同，甚至還要對學生損壞的器材進行修復和賠償，無形中加大了工作量且不被學校承認，實驗變成了“費力不討好”的事。於是，學生分組動手實驗變成了教師演示實驗，或者被多媒體所播放的實驗視頻所代替，美其名曰“現代教育技術的運用”，更有甚者索性就將實驗過程完全搬到黑板上來講解，完全不理會學生是否真正得到了感性認識，使得實驗教學變得枯燥乏味，毫無成效。當然，也有一些學校讓學生動手做實驗，但這些程式化的實驗，以單純的機械操作爲主，學生按照老師講解的步驟一步步地操作，去獲取書本所要得到的實驗數據，而不去思考實驗這樣做的理由，是否還存在其他的方法與手段，科學探究更是無從談起，這樣的實驗是無法真正激起學生的探究慾望的，也違背了新課程所倡導的理念。在筆者接觸到的一些高三教師中，對待高考的實驗備考，採取的手段是“試題”實驗，即用“筆”去做實驗。按照《考試說明》規定考查的實驗內容，對每個實驗的原理、步驟、器材、數據處理等各個環節一一清點講解，然後找來各地的模擬試題和高考真題的實驗部分編製成講義進行大規模的訓練。從考試的角度來說，這樣的方式的確讓一部分學生取得了不錯的實驗成績，但這種方式嚴重挫傷了學生動手實驗的積極性，使得實驗教學在高考應試的泥潭中越陷越深，與《課程標準》以及高考實驗出題的初衷背道而馳。在這樣的應試模式下的實驗教學如何能培養出有創新精神和實踐能力的學生呢？
3.學生對實驗活動的興趣不大，學生實驗效果不明顯。長期以來的應試教育模式，使得大多數學生學習活動方式單一，這就導致了許多學生到了實驗室後感到茫然和無所適從、無法下手，只能機械地重複老師所講的過程，有的學生由於操作不當根本無法得到符合實際的實驗數據，於是“造”數據成爲了常見現象，加之老師的種種限制，使得學生做實驗時“不敢越雷池半步”，做實驗成了索然無味的事。在這種情況下，實驗教學就無法真正或規範地開展起來。以上這些現象都真實普遍地存在着，原因是多方面的，有學校管理的問題，有教師的問題，也有社會大環境的問題，最主要的還是當前教育模式的問題，教育圍着考試轉，高考就是指揮棒，評價教育的最大甚至惟一參數變成了高考，學校和教師在巨大的升學壓力下，更多地選擇了妥協，使基礎教育偏離了正常的方向。
三、改進高中物理實驗教學的對策
出現一些怪異的現象不是偶然的，長期的應試教育和根深蒂固的教育觀念的影響是主要原因，但是作爲教學的管理者和實踐者，學校和教師肩負着教育教學改革和培養創新人才的重任，我們必須要從學生長遠發展的角度出發，對現行的一些不當做法進行改變。
1.學校應從制度和管理上加大對實驗教學的管理和投入。學校領導應改變思路和管理，將實驗教學當做一項常規教學工作來抓，加大對實驗教學的管理與資金投入，應根據《課程標準》的要求配齊實驗教學所必需的儀器與設備，制定實驗教學的規章制度，要求理科教師制定詳細的實驗計劃，由教學管理部門監督實驗教學的實施；可對堅持做實驗的教師認定一定的工作量，給予一定的補貼，鼓勵教師從事實驗教學，使得學校有限的教學資源用到實處，發揮更大的作用。此外，還應將實驗教學常態化，把實驗設施與耗材管理納入到學校的日常管理上來，確保資金投入。
2.物理教師應轉變觀念，提高對實驗教學的認識，提高實驗教學水平，努力改變現行的不當做法。
（1）教師是教學改革和課程改革的實踐者。教師必須意識到科學探究與動手實驗對於培養學生的創新能力和良好的科學素養具有重要的意義，並在教學實踐中付諸實施，這樣，實驗教學的功能就會得以發揮。
（2）教師應改變在實驗教學中的一些不利於培養學生能力的做法。機械的程式化操作，不敢越雷池半步的做法，不但會挫傷學生探究的熱情，同時還會讓實驗的效果大打折扣。教師可以在實驗前交代實驗必要的注意事項以及學生需要爲實驗做的知識準備，然後，放手讓學生去操作，當然，教師還要注意對參與做實驗的學生進行合理的分組，將動手能力強弱不同的學生進行搭配，發揮團隊的力量，教師可以做巡視，只要沒有遇到有可能會損毀器材的現象出現，就儘量不打斷學生的實驗活動。此外，在條件允許的情況下，可以利用休息時間有條件地開放實驗室，讓學生帶着問題走進實驗室，充分調動學生參與實驗活動的積極性和主動性。
（3）教師應充分挖掘實驗教學資源，使實驗活動不僅僅侷限於實驗室。物理實驗活動不完全或者說不一定都在實驗室進行，教師可以自制實驗教具在課堂中做演示實驗，也可以利用教材或資料中的一些小製作，鼓勵學生自己動手製作、設計小實驗來說明、驗證和體會物理規律和概念。當然，這樣的製作應先易後難，教師可以與學生一起探討方案並對學生進行指導，這樣的鍛鍊可以充分挖掘學生的認知潛力和創新能力，其效果遠勝於一兩節課對規律與概念的枯燥而乏味的解釋，同時，還可以拓展教師自己的教學思路和教學空間。
3.教育管理部門應努力使高考與新課程儘快接軌，改變目前高考對實驗的考查方式。爲了儘量減少人爲因素的影響，體現高考的公平和公正，目前高考對實驗的考查是以試題實驗的形式出現，但這種導向性的作用是可怕的，在高考成績仍是衡量學生、教師乃至一個學校最重要標準的今天，必然會出現筆者在前面所述的用實驗試題的“題海”集訓來作爲物理實驗備考手段的情況。如何讓新課程的精神在高考中得到體現，讓考試對實驗的考查真正落到實處，這是擺在教育主管部門面前的一個重要命題。我們是否可以採取一些新的舉措，改變目前的這種局面呢？例如，可以採取像類似於外語高考口試或者中考物理實驗加試的方法，將實驗作爲高考的考查科目，還可以將實驗作爲高中學業水平測試的一個科目來促進實驗教學的開展。此外，高考在試題設計中可以多下功夫，儘量避免機械記憶和程式化的試題出現，讓高考的考試功能朝有利於高中物理實驗教學的方向發展。目前，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求要把培養創新型人才作爲教育的重要目標之一。而在中學階段，學生處於思維最活躍、最具可塑性的階段，實驗活動在培養學生的探究能力、思考能力和創新能力方面有其特殊的作用與功能，改變目前的實驗教學現狀刻不容緩，這就需要學生、教師、學校以及教育主管部門三方面的共同努力。