摘要：從樣例學習的角度出發，嘗試對高校師範類公共課《現代教育技術》進行初步研究，主要包括樣例學習、樣例分類、樣例學習在《現代教育技術》課程中的意義及應用。
關鍵詞：樣例學習；樣例教學；現代教育技術
樣例學習是學習者通過分析問題和對應問題的解決方法，歸納總結出潛在的原理、知識的學習方式，具有促進學習遷移、減少認知負荷、個性化學習等特點，而這些特點恰恰能夠解決《現代教育技術》課程中的一些問題。《現代教育技術》課程總體目標是培養師範生信息技術素養，提高師範生運用教育技術的能力，能夠利用現代教學媒體進行教學實施、學科整合。本文從樣例學習的角度出發，在樣例學習的定義、樣例分類以及應用等方面進行了《現代教育技術》應用的探究。通過樣例學習的研究，促進學習者對知識進行自我解釋，建構自己的見解，做到知識內化，即知識的自我建構，從而更深刻地理解學習中的難點，達到遷移的效果，做到靈活運用。
一、樣例學習
關於樣例學習的定義，不同的人有不同的說法，百度百科給出“樣例學習是學習者從例示的一般概念、原理、程序的例子中習得解決問題方法的一種學習方式”；作者陳滿琪《樣例學習研究述評》中給出“所謂樣例學習就是從具有詳細步驟的事例中歸納出隱含的抽象知識來解決問題的學習”；作者許志毅、王英豪《樣例學習的理論與實施》中給出“樣例學習是指學習者通過研習樣例而習得專家的問題解決方法的一種學習方式”；曲可佳、張奇《雙內容樣例學習的研究及重要啓示》中給出“樣例學習是學生通過對各種樣例的閱讀、觀察和思考，習得相關知識、技能和策略的過程。”通過比較這些定義，不難發現樣例學習基本都定位在學習者通過研習一個或者多個與學習內容相關的例子，從而歸納出樣例中蘊含的抽象知識或者解決此類問題的方法步驟。樣例學習既是一種學習過程、學習方式，又是一種學習方法。樣例學習的理論基礎是類比學習理論，或者說是遷移學習理論，學習者通過研習樣例，從中找到解決問題的思路或抽象知識，從而習得某一知識。
二、樣例分類
樣例有廣義和狹義之分，從廣義說，凡是能夠給人以啓迪、供人蔘考的、典型的例子，我們都可以稱之爲樣例。例如寫作樣例範文和例句、圖畫樣例臨摹他人的美術作品、設計樣例服裝款式、建築樣式、運算樣例和問題解決樣例（例題）等，樣例的應用範圍非常廣泛。從狹義說，樣例只用於學科中，例如在化學中應用的樣例可以叫做化學樣例，在數學中的叫數學樣例，那麼同理，我們也可以說在《現代教育技術》課程中運用的例子，稱爲現代教育技術樣例。根據樣例中新知識的多少，可分爲單內容樣例、雙內容樣例、三或多內容樣例。單內容樣例只有一種學習內容（概念、原理、規則、步驟等），雙內容樣例分爲示例域和學習域，其中示例域是知識具體的內容，而學習域是從示例域歸納出來的原理、規則和概念。有研究表明：當學習內容複雜時，先進行單內容學習，然後進行雙內容樣例學習，這樣單內容樣例和雙內容樣例交互或者相繼學習能夠得到較好的學習效果。根據樣例的正誤，可分爲錯誤樣例和正確樣例。大多情況下，樣例是正面的，但是在一些情況下，錯誤樣例的學習效果更佳，錯誤樣例學習是一種新的學習方式，是問題解決過程中包含一個或多個錯誤，要求學生髮現、解釋和改正的例題學習。
三、樣例學習在《現代教育技術》課程中的應用
1.改變學習者的內在表徵。表徵，信息（問題、技能）的呈現形式；外在表徵，即信息外在表達呈現的形式，比如文字、動畫、圖片；內在表徵，即人腦中關於某一信息的組成理解形式。表徵是認知主義理論的名詞，強調學習者自身對信息的再現與理解。在教學中通過樣例設計子目標學習模型，在樣例步驟中添加標籤，以此幫助學習者建立子目標，這樣學習者不是機械地記住樣例中的問題解決步驟，而是總結提煉樣例中步驟的意圖與目的，即子目標，當學習者逐步掌握子目標之後，也就相應地形成了這一問題的內在表徵。《現在教育技術》課程中有大量陳述性知識的內容，陳述性知識是程序性知識習得的前提，樣例學習在陳述性知識和程序性知識習得中起着重要作用。故如果採用樣例的形式去呈現內容，並且在對應內容樣例處添加製作原則（即子目標），這樣學習者能夠清楚地明白講解意圖，準確理解制作原則，能夠在實際操作中根據具體情況靈活運用，而非機械地記憶製作步驟，形成問題解決的內在表徵。2.促進學習遷移，解決課程內容繁雜問題。樣例學習一直備受教育心理學家的青睞，很重要的一個原因在於樣例學習能夠促進學習遷移，並且多項研究也證明了此觀點。邢強和莫雷以自我解釋理論爲基礎，從樣例的個數出發，研究樣例學習對概率問題解決中發現，“多重樣例+誘發自我解釋”能夠顯著地提高遠遷移的成績。林洪新和張奇從樣例的完整性角度出發，通過比較近遷移測驗題發現，完整樣例學習具有很好的遷移效果。有研究發現，從正、誤樣例角度出發，發現錯誤樣例學習是非常有效的，正、誤樣例的對照學習能夠很好地促進學習遷移，只有結合樣例進行的練習才能促進技能的熟練和解題能力的遷移。《現代教育技術》課程說到底是一門實踐型、應用型、師範類公共課程，目前沒有制定統一的教材，但教學內容基本相當。例如在講解課件製作時，老教材傾向於利用傳統的軟件PowerPoint製作課件，而現在新版教材出現了利用電子白板軟件製作課件。學習者以後在工作崗位中，需要根據當地的教學設備合理選取多媒體制作軟件，所以就需要學習者在這門課程中掌握不同類型的軟件，然而在課時有限、教學軟硬件有限制的情況下，學習者在課堂上不可能學習所有的軟件，樣例學習在《現代教育技術》課程中的應用解決了此問題，經研究發現，樣例學習有很好的遷移作用，這樣學習者可以根據學習的某一軟件，從而遷移到另一軟件的操作中；根據某一問題的解決，從而遷移到另一問題的解決中。3.減輕認知負荷，與案例教學相輔相成。認知負荷是習得某種學習材料時，所需要的.認知資源的總和，一般來說，在加工學習材料過程中，信息量越少，內在認知負荷越小。樣例學習研究的主要目的就是在教學過程中控制認知負荷，即最大限度地降低樣例學習的外在認知負荷，優化樣例學習的內在認知負荷，提高樣例學習的相關認知負荷，從而達到最好的學習效果。《現代教育技術》課程中，無論在理論講解還是操作技能時，採用方法最多的是案例教學法和任務驅動法，案例教學通常是提供學習者真實情景的案例，以提高綜合能力，通常案例較長，處理信息量較大，此時學習者的外在認知負荷大。爲了解決這種問題，可以在案例呈現之前，把案例中涉及的學習者需要了解的新知識，通過樣例學習掌握，然後進行案例學習，減小學生的內在認知負荷，同時也有學以致用的作用。同時，樣例中給出瞭解決問題的正確步驟，對於初學者來說，把他們直接引到了與學習內容有關的領域，有效地提高了學習效率，從而避免了學習者的認知負荷。4.根據不同知識背景的學習者提供可供選擇的樣例，加強教育技術與學科整合樣例設計不同的層次。《現代教育技術》這門課程的學習者背景知識複雜，所期望的收穫成果不同，我們提出根據不同知識背景的學習者，提供可供選擇的樣例，從而加強教育技術與學科整合樣例設計不同的層次。現在教育技術多媒體中越來越注重學科工具，針對不同的學科，我們根據學科要求、學習者需求提供特色的、經典的樣例，目前，在教育技術課程中，關於樣例的資源還有待於開發。從另一層面講，我們給不同學習者提供同一經典樣例，但是由於他們背景知識不同，對樣例的自我解釋自然也就不同，課程可以以此爲契機，鼓勵學習者通過樣例學習，設計出與自己學科相關的一些內容，從而加強教育技術與學科整合，也符合現在提倡的創新型人才培養的戰略。
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