1現代教育技術的概念
1970年美國AECT給國會遞交的報告中第一次使用了“教育技術”這個詞。在隨後的幾十年間教育技術的定義隨着時代的發展與技術的進步在不斷髮生着改變，其中94定義一直被人們熟悉和研究。AECT94定義爲“教學技術是把學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價融於理論和實踐的學科領域”。①關於教育技術的研究一直圍繞設計、開發、運用、管理和評價五個方面涉及了關於學習過程與資源的研究，各研究領域之間既相互獨立，又圍繞理論與實踐相互滲透。在使用技術和研究技術的過程中，人們對技術及出現的問題提出了更多的要求，人們更加關注技術應用的績效以及倫理道德。AECT在2005年提出了教育技術的新定義：“教育技術是研究如何利用適當的技術對學習過程和學習資源進行創造、使用和管理，從而促進學習和提高績效的學科和倫理實踐”。新的定義強調了資源使用的適當性，強調了教育技術不應該是一小部分人的教育技術，也不應該是研究所或專家的教育技術，應該是一種公衆的教育技術，社會每一個成員的教育技術，要爲社會大衆服務，要能在實踐中真正地“利於學習，改善績效”。
2現代教育技術的理解與應用誤區
由於受特殊的地域以及其歷史發展等因素，現代教育技術在民族地區，特別較偏遠的地區發展比較緩慢。現代教育技術在民族地區的應用在逐漸縮小與發達地區的差距，但是隨着信息技術的普及及知識量的劇增，數字化的差距也在逐步增大，縮小民族地區與發達地區之間的教育差距，除了提高教師的教育水平與能力外，還需要藉助現代教育技術。但是在實現信息化的過程中，教師對現代教育技術的理解與應用存在很多的誤區。他們把現代教育技術在教育中的應用簡單等同於技術在教育中的應用。
2.1現代教育技術能夠解決傳統教育無法解決的問題
在教學過程中，特別在中小學教育的數學教學中，存在學生對某些知識點不容易理解的情況，僅僅藉助傳統的黑板加粉筆的模式是不夠的。當有了多媒體技術以後，熱衷於利用多媒體技術來解決教學問題的老師就希望能夠把那些不容易理解的問題通過多媒體技術來使學生理解，並認爲學生不能理解的或者複雜的問題，只要利用多媒體技術就一定能夠解決。
2.2現代教育技術就是用計算機來演示的教學
很多教師認爲現代教育技術在教育中的應用就是用計算機演示來進行教學。一些老師純粹地認爲只要在上課的過程中使用了計算機演示來進行教學就是使用了現代教育技術。把教學內容呈現在屏幕上，或把不相關的視頻、圖像、動畫、聲音、音樂加入在教學課件中，就算是採用了現代教育技術來進行教學。
2.3現代教育技術不應使用在教學中
有些教師完全否定現代教育技術在教學中的作用，他們認爲在教學中應用現代教育技術就是把聲音、視頻、動畫、圖片引入課程中，這些多媒體素材不僅沒能達到傳授知識的目的，反而容易使學生分散注意力，將學生的注意力集中到了五花八門的多媒體素材中，導致學生在課堂上不能很好地吸收知識，同時讓老師更難掌控課堂的教學秩序及把握學生注意力的集中點。
3正確理解現代教育技術
現代教育技術在中小學的`應用，不應被簡單地理解成技術在教育中的應用，它涉及到心理學、教育學、傳播學、系統科學及信息技術等領域。正確地理解信息技術有利於教師在傳達及使用信息技術中給學生傳播正確的觀念，引領教師促進信息技術在教育教學中的應用，更有利於我國信息化建設的發展。現代教育技術中的技術僅僅只是工具。現代教育技術中技術的應用只是其中的一部分，技術包含了傳統的媒體技術，也包含計算機技術，在現有的觀念中偏向於計算機技術在教育教學中的應用，計算機技術作爲教育教學的工具，除了具有傳統媒體的功能之外，由於其獨有的多媒體技術，使其在展現教學內容過程中更受老師與學生的偏愛，但是多媒體技術僅僅是將我們的教學內容以視頻、圖像、動畫、文字的方式呈現，由於多媒體技術的生動形象以及能夠展現一些無法通過文字讓學生理解的內容，在一定程度上能夠使學生更好地理解某個知識點。但作爲工具，它並不能解決所有傳統教育中無法解決的教學問題。
（1）現代教育技術是一門交叉學科。計算機演示教學不等於現代教育技術，它只是現代教育技術在教育中應用的一部分。現代教育技術在教育中的應用不僅僅是技術，應注重理論在教師教學過程中應用技術的指導意義，注重教師在心理學、教育學、傳播學等方面知識的提高。瞭解學生的心理特徵、掌握教育學的相關原理，知道傳播原理及傳播方式，通過理論指導教師，更好地發揮技術在教育教學過程中的作用。
（2）理性看待技術在教育教學中的應用。任何事物都具有兩面性。當新的技術產生並應用時，我們不能一味地誇大新技術的作用，也不能因爲新技術存在某些缺點而將其完全否決，更不能固步自封地只使用傳統的技術，社會是不斷髮展的，技術也在不斷進步，教師應該充分利用它的優點，使新的技術爲教育和社會作貢獻。
4現代教育技術在民族地區教育中的應用
4.1加強理論對教師的指導作用
教師必須認識到理論對技術的指導作用，理論與技術隨時代的發展而進步，因此民族地區的教師更應加強對現代教育理論的學習。定期將一些先進的教育教學理論、心理學相關的理論傳遞給教師。由於大多數民族地區的教師都是一線教師，除了通過定期的傳統培訓方式外，更便捷的方式是通過網絡進行學習和培訓。可以通過專門負責的教師收集和整理相關的學習資源，將這些學習資源通過互聯網傳遞給需要學習的教師，然後再進行必要的考覈即可。
4.2提升教師應用技術的能力
技術的應用是民族地區教師一個比較薄弱的環節，除了教師應用技術能力本身比較弱之外，還與民族地區的硬件配置狀況有一定的關係，提高民族地區教師的應用技術能力顯得尤爲重要。可以通過一些短期的培訓來提升教師應用技術的能力，保證教師能夠進行簡單的課件製作、素材處理等。此外，還應結合教師所教授的不同學科，利用適合不同學科的軟件對教師進行有針對性的培訓。通過觀摩讓教師學會將課件、網絡資源熟練應用於課堂教學中。增強教師的信息素養，提高他們檢索、加工和處理信息的能力，讓民族地區的教師學會利用網絡資源。
4.3重塑民族地區教師對技術的認識
應使民族地區的教師用發展的眼光來看待教育事業。教師應正確認識教育與技術之間的關係，重視技術在教育中應用的必要性，認清技術對教育的推動作用。要使教師認識到恰當使用技術才能推進教育的發展，通過學校組織相關的學習、同事之間的相互觀摩，通過一定的激勵機制鼓勵教師應用技術並進行正確的指導，改變教師對技術的片面認識。加強民族地區教師與發達地區教師之間的交流，不斷提升自己應用技術的能力。現代教育技術在民族地區教育中的應用是一個長期的過程，通過教師對教育技術的正確認識和合理應用，促進民族地區教育水平的提升，逐步縮小與發達地區的差距，使民族地區的教育事業得到快速、健康的發展。