摘要：文章對PBL教學法在中職衛校兒科護理教學中的應用進行了分析。以江西省萍鄉市衛生學校2015級中職護理的兩個班級作爲研究對象，分別將其確定爲對照組和觀察組。在兩組的兒科護理教學中，對照組採用傳統的教學方法，而觀察組則採用PBL教學法。通過一段時間的教學後對兩組教學情況進行對比，觀察組對於知識的掌握準確度和效率都明顯優於對照組。在中職衛校兒科護理教學中，PBL教學法有着非常好的教學效果，在教學實踐中的推廣價值較大。
關鍵詞：PBL教學法；中職衛校；兒科護理
PBL教學法是一種具有較高教學效率的教學模式，和傳統教學法相比，具有突出的優越性。此種教學模式不僅可以完成對知識的學習，而且可以從綜合層面提高學生的學習能力，進而提高學生的綜合素質，這一教學方法已經成爲當前國際上比較流行的教學方法。目前，中職衛校在利用PBL教學法方面尚處於嘗試階段，所以深入分析此種教學法在中職衛校中的應用具有重要意義。
一、對象與方法
（一）研究對象
以江西省萍鄉衛生學校（以下簡稱“我校”）2015級中職護理的2個班級作爲研究對象，分別將其確定爲對照組和觀察組。兩組的學生一共60人，其中觀察組、對照組各30人，兩組學生的性別、年齡以及入學成績等沒有明顯的差異，具有可比性（P＞0.05）。
（二）教學方法
對照組的學生採用傳統的教學方法，這種教學方法遵循傳統的“預習—教學”模式。在教學過程中，主要是學生進行課前的預習，而教師進行課堂內容的講解。觀察組採用的是PBL教學法，這種方法遵循“問題提出—問題探討—問題解決”的教學思路，學生在預習的過程中發現問題，並在教學課堂中提出問題，有了問題之後，學生可以進行資料的收集，從而展開問題的討論，最終解決問題。在這個過程中，教師扮演的主要角色是指導者，即對學生的疑惑做出科學的指導，從而引導學生的思維繼續深入。
（三）評價指標
此次研究的評價指標主要有兩項，第一項是理論知識成績，第二項是綜合能力。而綜合能力主要包括病例分析和體格檢查兩方面。因此，此次分析的評價指標要從兩個大項進行。（四）統計學方法此次分析所獲得的數據均採用SPSS15.0統計學軟件進行分析，各項指標用均數±標準差來進行表示，當P＜0.05的時候，表示有統計學有意義。
二、結果
經過一段時間的教學實踐之後，對兩組的教學效果進行了對比，在病例分析和體格檢查方面，觀察組的教學質量綜合評分得到了87.52%，而對照組的綜合評分則只有73.14%，兩組教學的差異明顯（P＜0.05）。對綜合教學的成績進行對比發現，PBL教學法的效果更加突出。
三、討論
（一）存在的問題
在教學的過程中發現，PBL教學法雖然存在着很大的優勢，但是依然存在缺陷，主要表現在三個方面。第一，教師的教學理念落後。PBL教學法強調的是以問題爲教學的起點，也就是說教學要從問題出發進行探討，但是部分教師在教學的過程中，受傳統理念的影響，灌輸性較重，這就減弱了PBL教學法的探討價值。第二，教師自身儲備不足。因爲PBL教學法在中職衛校兒科護理中的嘗試比較少，教師缺乏相關的教學實踐經驗，對於教學的開展還存在着認識上的缺陷。這種自身準備的不足，嚴重影響了教學效果的提升。第三，學生的主動性不強。PBL教學以問題爲起點，目的就是要讓學生成爲課堂問題的締造者和探討者，從而強化其在教學中的主體地位，提升課堂的積極性，但是目前教師身份轉換不夠徹底，課堂活力不足，導致學生缺乏學習的積極性。
（二）對策
爲了更好地利用PBL教學法提升學生的綜合素質，需要從兩個方面進行改進：第一，教師要進一步打破傳統觀念的束縛，提升課堂的活躍性。教師打破傳統觀念的`束縛，也就意味着學生會成爲教學課堂的主導者，其問題締造者和探究者的身份將會得到尊重，而教師則會從原來的課堂主導者轉變爲課堂的參與者與指導者。通過教師和學生更加準確的定位，PBL教學法“問題提出—問題探討—問題解決”的教學過程會更具活力。第二，教師要積極進行自我能力的提升和經驗的總結。通過自我能力的提升和經驗的總結，教師能夠爲學生提供更加科學和準確的指導，學生學習的專業性也會更強，掌握的理論和其他知識也會更加準確。總之，PBL教學法作爲一種先進的教學模式，在我國高等醫學院校中得到了應用並取得了良好的教學效果。從應用效果來看，PBL教學法相比於傳統教學法更有優勢，所以值得在教學實踐中大力推廣。
參考文獻：
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