摘要：高校教學督導制度是隨着高等教育大衆化而興起的,旨在提高高校的教學質量。我國現階段高職院校督導工作面臨着一些問題,從督導工作處理的關係着手,對如何做好督導工作提出了建議,以期對發展高職院校教育事業,提高高職院校教學質量提供參考。
關鍵詞：教學督導;督導員;關係;建議;高職院校
提高教學質量是高職院校生存發展的關鍵,而教學督導是高職院校教學工作監控的重要手段。高職院校培養的人才是以實訓爲基礎,重點在於操作實踐能力,進入社會後主要從事技術性工作,區別於一般的本科院校,培養的是全面發展的人才。因此,高職院校的教學督導工作區別於本科院校的督導工作,更具有實踐性和操作性[1]。高職教育是一種特殊的教育形式,20世紀90年代末,我國高校實行大規模的擴招及院校合併,中國的高校教育實現了歷史性的突破,進入了大衆化的發展階段。但是,教育資源和師資水平卻趕不上高等教育的發展速度。在這種趨勢下,大多數高等校院的教學質量呈急劇下滑的趨勢。爲了改變這種現狀,培養出優秀學生,許多學校設置了教學督導機構,制定了相應的督導制度,旨在使教學質量的提高趕上高等教育發展的步伐。
1教學督導工作中關係的處理
教學督導工作是高等學校教學管理的組成部分,是高等學校教學管理系統工程中的一個子系統。建立起一個良好的教學督導機制,正確處理和妥善協調其構成要素之間的關係,是在辦學規模不斷擴大的新形勢下,鞏固和推動學校發展的客觀需要[2]。在教學督導工作中處理好以下3個方面的關係。
1.1督與導的關係
督導,即監督與指導。兩者緊密結合,缺一不可。“督”是手段,“導”是目的;“督”在“導”的前面,是“導”的基礎與依據;而“導”是“督”的發展與深化[3]。正確把握好兩者關係,才能使教學督導工作健康有序地發展,才能使督導對象在和諧融洽的氛圍之中接受督導。“督”是檢查、調研、論證存在的問題,“導”則是找出問題的癥結並指出解決問題的方法,措施。只有兩者和諧統一,才能使教學督導工作有實效,否則只有某種意義上的形式主義,走走過場而已。
1.2與被督導教師的關係
教學督導員跟被督導教師構成督導工作的2個方面。教學督導員不是居高臨下的“欽差大臣”,而是教師的“良師益友”。在聽課及相關教學檢查中,應本着學習的態度,公平公正地瞭解教學的實際情況。對於教師在教學工作中的好做法、好經驗,要作爲典型向全校教師推廣;對於教師在教學工作中存在的問題,督導員不能以一種批評指責態度來對待,應以自身較高的學術水平,豐富的教學經驗以及高尚的人格魅力,使教師心悅誠服地接受指導。教學督導員與教師之間關係應是平等、融洽、合作的關係。
1.3與學校領導的關係
教學督導員是由學校領導直接任命的,教學督導員不是領導,也不能代表領導,它是學校領導的助手、參謀。教學督導員通過深入教學第一線,對教學中的重點、熱點問題分析、調研、論證,及時向學校領導反映情況,提供信息。教學督導員不直接參與學校的重大決策,但通過廣泛的調查掌握第一手資料,爲學校領導決策重大問題時提供有力的參考意見。在工作中,教學督導要注意做到督導不領導,溝通不做主,當好學校領導的好參謀、好顧問。
2提高自身督導水平,促進學院工作的建議
目前普遍現象是高職院很多教師來源於非師範畢業,教學經驗缺乏,爲了適應教學需要,加速青年教師的專業成長,教學督導組的督導員們對於這些年輕教師應給予更多的關注。教學督導員不僅要在學院教學常規管理、優質課程評選、辦學水平評估、青年教師培養等方面做很多工作,而且也要提高自身督導水平,以促進學院工作的規範化、科學化進程。
2.1提高督導人員自身素質
加強高校督導員素質建設,充分發揮其在教學中的監督保障作用。“教學督導員的素質”釋義爲能夠勝任高校教學督導工作中所必需的比較相對穩定的綜合品質,包括身體狀況、知識水平、能力大小、品德性格等方面[4]。在十分重視對學生進行素質教育的今天,更應重視教學督導員素質的提高。加強教學督導員素質的培養和提高,無論是對學術發展還是指導教學改革實踐都很有意義。在當前,提出教學督導員素質問題是有其現實意義的。對督導員的素質、能力、品德等方面提出新的要求,督導員不僅要熟悉本學科本專業的知識和技能,還應儘快瞭解並逐步掌握相近專業和更多的專業基本知識,要求瞭解當今科學技術和高等教育發展的最新動態。當然,不是要求每一個督導員必須對高校不同專業不同學科都有很深的瞭解,事實上這也很難做到,但儘可能擴大自身的知識面有利於更好的'開展督導工作,督導組纔可能真正對高校的教育教學起到督導作用。
2.2樹立以人爲本督導觀念
督導員在工作中要樹立“以人爲本”的觀念,從教師的角度出發,提倡進行換位思考。要意識到教師渴望被社會肯定、被他人尊重,從而促進其實現自我價值的積極性,把督導工作從原來以檢查、監督爲主轉爲鼓勵和提倡爲主。要抱着向教師們學習的態度,懷着發現好的教學典型和總結成功經驗的願望,瞭解教學改革工作中的好經驗、好做法、好典型,聽取師生對教學工作的要求、呼聲和意見,發現、總結和推廣優秀教師的教學經驗,與教師一起探討教學中存在的問題及原因。要摒棄去監督、檢查、考察的心態,在評教中注意自身言行,尊重教師,平等待人,與人爲善。以談心的方式、商討的方法、共同研究切磋的精神,做到啓發、點化、引導、激勵、改革教學,使教師心悅誠服地接受意見[5]。必要時督導員還要進行上課演示,把自身的教學經驗毫無保留地傳授給年青教師,也利於從任課教師的角度發現問題,更好地與教師進行交流和溝通。
2.3做好教學督導反饋工作
教學督導不只是一個“督”和“導”的過程,還要有一個反饋的過程[6]。很多學校的教學督導工作往往忽視了這個環節,而這個環節又恰恰是最重要的,因爲它是反映督導工作是否成功,是否有實效的標準。教學督導工作除查課、聽課外,還需要與教師進行交流,內容是是教師的教學方式、教學內容、教學態度以及學生的聽課情況、學習情況等。大多數督導工作僅到此就結束,事實上,在教師進行交流之後,還需要檢查教師改進後的教學情況,並接受教師和學生反饋意見,直到教師的教學水平達到教學督導規定的教學標準。應該對老師給予過程監督,對教學過程中反饋信息加大關注力度。
縱觀我國高職院校的教學督導工作,尚處於發展的初期階段,督導體制和機制還有待進一步完善,這就需要廣大的教育工作者不斷探索,逐步完善高校的教學督導制度,使之更適合我國的國情,真正促進高校教育事業發展。
3參考文獻
[1] 莊東紅,蔡映輝.高校教學督導工作的實踐與創新[J].中國大學教學,2003(11):41-42.
[2] 任泓一.高校教學督導工作探索[J].湖州師範學院學報,2003(2):122-125.
[3] 李萍,王振維.我國高校教學督導的現狀與趨勢研究[J].西北醫學教育,2009(2):211-212.
[4] 劉建芳.高校教學督導制度問題研究[J].文學教育(中),2010(1):77.
[5] 丁芳林,李倩蘭,程明玲.高職院校構建教學督導機制的思考[J].當代教育論壇:農業版,2010(5):91-93.
[6] 呂學軍.高職院校教學督導工作運行機制探究[J].寧夏教育,2010(5):29-30.