開放教育是實現一校多區資源共享、校際之間學分互認的理想途徑；是教師教育學歷與非學歷一體化、職前職後相銜接和溝通的有益探索，下面給大家分享了電大開放教育的畢業論文，一起來看看吧！
摘要：近年來，“翻轉課堂”這一新型教學模式已經在我國各級各類教育機構得到一定程度的關注與研究，主要集中在“翻轉課堂”的起源、概念、涉及到的理論等方面的探索。然而，要想真正發揮“翻轉課堂”的自身特點，讓學生切實感受到在教師帶領下應用了“翻轉課堂”這一教學模式所真正帶來的積極改變，需要進行有關“翻轉課堂”在教育實踐中有效實施的策略研究。本文探究“翻轉課堂”在遠程開放教育中有效實施的相關策略，以期爲“翻轉課堂”在教學中的更好應用提供借鑑。
關鍵詞：“翻轉課堂”；開放教育；教學策略
一、研究背景
廣播電視大學的學生不同於普通全日制高校的在校生，他們多爲在職想要提升自身學歷的學員，由於他們受到工作事物和家庭等方面的多重製約，導致他們無法像普通高校學生那樣擁有可以投入學習的大量時間。電大系統採用面網結合的教學模式，在爲學員提供大量自學資源的基礎上爲學員安排適量的面授課，用於重點講解學員難以掌握的知識內容。由於很多學員缺乏主動學習的毅力和興趣，導致他們在面授課上很難聽懂教師的授課內容，在很大程度上影響着教學效果的提升。“翻轉課堂”的出現，將課堂時間交給學生，讓他們自主探究、討論，教師轉變爲整個過程的指導者、促進者。通過前期調研與實踐研究，開放教育中的多數學員和教師對“翻轉課堂”這一教學模式持積極態度，認爲應用得當會在一定程度上提升學員的學習效果。基於上述背景，本研究就“翻轉課堂”如何在開放教育中有效實施進行相關探究，力圖最大限度地發揮“翻轉課堂”的自身特點，讓其爲遠程開放教育教學效果的進一步提升提供出路。
二、“翻轉課堂”核心理念與理論基礎
“翻轉課堂”的核心理念可以總結爲“先學後教，以學定教”，就是翻轉了傳統的教學模式，課前，學生在家利用教師提供的視頻和相關材料進行學習；課堂時間則用來解決問題，概念深化，參與合作性學習。此模式將最寶貴的學習資源———時間最大化。“翻轉課堂”的理論基礎主要包括以下幾個：
（1）掌握學習：該理論強調目標定位，反饋矯正。“翻轉課堂”的重中之重在於課堂活動中的協作、探究。
（2）認知主義學習理論：該理論認爲學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的，並提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的觀點。
（3）行爲主義學習理論：該理論認爲學習是一門科學，學習過程是循序漸進的過程；而教則是一門藝術，是把學生與教學大綱結合起來的藝術，是安排可能強化的事件來促進學習，教師起着監督者或中間人的作用。十分強調強化在學習中的重要作用。
（4）建構主義學習理論：該理論認爲知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助他人（教師、學習夥伴等）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。建構主義學習理論認爲“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。
（5）人本主義：該理論強調以學生爲中心，以發展學生的自我潛能和價值爲目標的人本主義教育觀。人本主義的核心思想就是以人爲本，主張對人的“終極意義”的追求，強調人的情感體驗，注重學生內心世界的發展變化及學生個性的培養。
（6）教學設計理論：以學習論、教學論、教育傳播學、信息技術等作爲指導思想的理論依據，採用系統方法，分析學習需求、確定學習目標和任務體系，整合教學策略、制定解決方案。教學設計的目的是實現教與學的最優化。
（7）自主學習理論：該理論不同於接受學習、死記硬背，強調學生的主動參與、探究，着重培養學生蒐集與處理信息的能力、獲取新知識、分析與解決問題及合作交流能力。（8）同伴互助合作學習：該理論體現着集體行動的思想，通過合作互助同伴間共同完成對問題的探索，在互動互助中增長知識，得出結論。（9）基於問題的學習：是以“問題”爲核心的高水平的學習，該理論是一種讓學生通過基於不一定有正確答案的真實性問題的學習而獲取知識的教學，是由理解和解決問題的活動構成的一種新的教與學的方式。
（10）混合式學習：該理論將傳統學習和基於網絡的現代化學習方式相結合，既要發揮教師引導、啓發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作爲學習過程主體主動性、積極性與創造性。
三、開放教育中“翻轉課堂”實施的策略分析
通過上述對“翻轉課堂”理論基礎的探究，本節將着重研究如何利用上述理論指導“翻轉課堂”在開放教育中實施的有效策略。
1、“翻轉課堂”教學環境要保證師生、生生間的積極互動。“翻轉課堂”將知識內化的過程放到課外，由學生自主完成，課上主要用於學生間問題的討論與解答。因此，構建一個積極有序的課堂氛圍對教學效果的提高十分重要。爲了營造良好氛圍，教師需要充當主持人的角色，在學生互動減少或者遇到問題時第一時間給予幫助，爲了提供給學生更好的幫助，教師需要準備大量教學素材並對知識內容充分掌握。
2、利用獎懲機制調動學生主動探究的積極性。對於在“翻轉課堂”上主動提問或積極回答其他學員問題的學生，教師需要在第一時間給予鼓勵並探究其他獎勵機制來促進學生持續維持這種學習態度。本研究認爲，適用於開放教育學員的獎懲機制可以包括以下幾種：其一是對於參與教學活動的學員，根據其參與次數爲其準備級別不等的電子資源作爲獎勵，如電子書、各類考試的參考資料等；其二是對於長期不參與課題互動的學員，主講教師要在第一時間瞭解學員的心理狀態和想法，儘可能鼓勵其參與進來，對那些仍不參與互動的學員，其平時成績適當降低；其三是對於偶爾參與互動的學員，每次參與互動後及時給予口頭表揚，並對其回答進行補充，幫助其更好的理解內容，以此來鼓勵這部分學員積極地參與互動。
3、對“翻轉課堂”教學內容和環節進行良好設計。很多教師認爲“翻轉課堂”是對傳統教學環節的翻轉，即課堂用來解惑答疑而課外用於知識學習，既然課堂時間轉變爲解惑答疑，教師只需回答學生的提問或引導學生之間互動討論即可，對這一環節教師並不需要特殊設計。本研究通過調研發現持有上述觀點的教師不佔少數。本課題認爲，上述觀點並不正確。“翻轉課堂”這一教學模式的內涵並不僅限於課堂內外的翻轉，而是整個教學模式和思路的翻轉。“翻轉課堂”的'課上環節，並不是學生間無序的就知識內容的問題而進行的自由討論，教師需要對學生討論的各個環節加以引導和提示，需要精心設計好整節課的討論主題和流程，只有這樣才能使學生在看似主動靈活的自由討論過程中得到知識點的進一步理解和深化。針對“翻轉課堂”的設計主要集中在活動的組織與設計之上，需要儘可能引導學生在有限的時間裏多做互動多討論。
4、教師在每節“翻轉課堂”上至少要爲學生提出1-2個有難度的問題。如果只是提出容易解決的問題，將使學習進度較快的學生覺得枯燥無聊，喪失學習的動力。難題的提出也有助於學員開動腦筋主動思考，並在解決問題的整個過程中開拓思路，對自己認知策略的提升有所裨益。在學員無法解決問題的時候教師要在第一時間給以提示，讓學生沿着正確的思路自主探究，以至於最終解決難題。
5、“翻轉課堂”教學實踐中體現人文關懷的思想。雖然開放教育的學員都是成人學習者，但是在進行實際教學時也應多加考慮他們的內心感受，讓他們像兒童一樣在快樂中學習。不論兒童還是成年人，能夠在一個和諧有愛的氛圍中進行學習是所有人都向往的。爲了體現這一思想，教師需要具有平易近人的態度，遇事多站在學員的角度考慮問題，在面對學員回答不上問題、遲到等事件時控制好自己的情緒，多給學生鼓勵，只有這樣學生才能願意回答問題，樂於在工作之餘參加面授課的學習。
6、“翻轉課堂”中應至少同時包括自主探究和小組合作兩個部分。“翻轉課堂”教學模式應該爲學員提供充分的交流合作機會，教師應主動探究促進學員自主交流的多種形式。
四、結論與展望
“翻轉課堂”的出現爲課堂教學效果的改變帶來了一種新的嘗試與可能，目前爲止，多數教師對待這一教學形式持有肯定的態度。“翻轉課堂”運用得當，可能會對教學效果的提升帶來可能，否則可能只是一種形式獨特的噱頭，與傳統教學相比並無大的提升，反而浪費了教師的寶貴時間用於製作或尋找合適的素材與資料。通過大量文獻研究和實踐反饋，本研究認爲一般來說，內容比較容易理解的部分適合學生課外自學，而涉及到技術、情感等的部分則更適合迴歸傳統的課堂教學方式，學生在教師的指導下完成學習。每一種新型教學形式的出現都會引起學界的廣泛關注，“翻轉課堂”的出現也不例外，然而，要想真正發揮“翻轉”的功效，還需學者和專家、教師們的共同探索與研究，找到更加行之有效的途徑方能解決。相信在未來，“翻轉課堂”這一形式的運用能夠爲課堂教學水平的提升帶來可能，本文僅對“翻轉課堂”在開放教育中實施的相關策略進行探究，希望對日後“翻轉課堂”教學效果的真正提升提出一點借鑑的經驗。
參考文獻：
[1]宋豔玲，孟昭鵬等.從認知負荷視角探究翻轉課堂———兼及翻轉課堂的典型模式分[J].遠程教育雜誌，2014，（1）.
[2]容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015，（7）.
[3]姜豔玲，徐彤.學習成效金字塔理論在翻轉課堂中的應用與實踐[J].中國電化教育，2014，（7）.
[4]周平.基於現代教育技術的翻轉課堂及其理論基礎溯源[J].外語電化教學，2015，（3）.