【摘 要】該文建議教師要引導學生動眼看、動情讀、動腦思、動口議、動耳聽、動筆寫、動情演、動口答，以動“治”靜，歷史課堂方能春潮涌動。
【關鍵詞】歷史課堂；以動“治”靜
如何根治傳統的歷史課堂沉悶乏味、效率低下這一“頑疾”？其靈丹妙藥只能是“以動‘治’靜”！這就要求教師在歷史課堂上要引導學生：動眼看，動情讀，動腦思，動口議，動耳聽，動筆寫，動情演，動口答。
一、動眼看，以激發學習情意
歷史圖文資料蘊藏着豐富的歷史情景、歷史現象，比純文字表達更具有說服力，更能直觀形象地從不同角度折射出歷史的本質。教師如果能恰當地予以運用，將會極大地調動學生探究歷史問題的積極性，極大地激發其學習情意。因此，教師應廣泛蒐集相關歷史圖片，從中選擇那些直觀性較強、震撼力可能更大、學生更感興趣、特別是更能說明相關歷史問題者，製作成幻燈片，供學生觀賞。
例如，爲了引導學生認識新文化運動的背景，我展示了《袁世凱在復辟期間到天壇拜祭》、《刀大殺人多》、《名爲“共和”，實爲猿（袁）家之天下》三張圖片，學生探究問題的興趣盎然，取得了極佳的效果。
二、動情讀，以獲取歷史信息
歷史課堂的“動情讀”是學生按照要求從文本、史料中獲取歷史信息、理解並記憶相關歷史知識的根本途徑。
“動情讀”包括如下內容：瀏覽文本題目與子目錄，以初步感知其大致內容；精讀相關內容，探究相關歷史問題。例如，爲引導學生理解“雙百”方針，教師提出瞭如下問題：讀課本相關內容，思考並回答“雙百”方針提出的背景、時間、適用範圍及其內涵、時效。要求學生帶着問題精讀課本，獨立思考；熟讀單元引言及每課要旨；熟讀師生共同建構的知識結構。
三、動腦思，切實進行自主探究
歷史學習並非天生枯燥無味、毫無規律可言。問題的關鍵是教師要善於引導學生髮現歷史知識之間、歷史事件之間的規律與聯繫，理清歷史的來龍去脈；引導學生學會思考，學會用心感悟歷史；引導學生切實重視理解、推導方法的運用。
例如，在學習《除舊佈新的梭倫改革》一課時，我引導學生首先回顧梭倫改革的背景，接着啓發學生思考矛盾的根源，學生指出是貴族的政治專橫和經濟壓榨。我又提出了一個開放性問題：假如你是當時的執政官梭倫，面對此種局面，會怎樣改革呢？問題一出，學生稍作思考，便爭先恐後地闡述其改革思路及措施。我對這些思維火花均予以積極肯定。這爲新課的學習提供了源頭活水，學生不會對新課內容再感到突兀。“梭倫到底會採取怎樣的改革措施呢？請同學們認真閱讀課文。”話鋒一轉，從而引導學生帶着濃厚興趣進入了新課的學習。
再如，在探究歷史事件的影響或評價時，可以引導學生緊密結合歷史事件的背景、內容來推導結論。
四、動口議，完成“探究”之核心任務
“動口議”是師生之間、生生之間進行的相互討論，是一種多向信息交流、思維相互撞擊的重要形式。特別是生生之間，因其思維特徵相協調，語言特點相接近，相互議論有利於開闊思路、促進理解、活躍氣氛、提高時間利用率、增強協作精神、高效完成“探究”之核心任務。
如何引導學生“動口議”呢？教師要做好下列工作：
（一）挖掘文本中隱藏的“探究點”，設置一環套一環的學習活動，對每一項活動要精心設計明確的導向性信息。亦即不但明確提出問題，而且明示解決問題的途徑、方法。例如，我要求學生分組學習、合作探究“雙百”方針在相關三個歷史時期貫徹情況及影響，小組間比賽探究學習的質量，每個小組只回答一個歷史時期的貫徹情況及影響，說得不全面的，其他小組可予以補充。
（二）對某些活動，還要設置合適的開放性問題情境，給學生提供嘗試探究、展示自我風采的機會。例如，我用課件展示：結合所學內容，總結貫徹“雙百”方針的經驗和教訓，你從中能得出什麼啓示？假定你擔任了某個部門的主要領導，會如何對待下屬的不同意見？請暢談自己的見解及打算。
五、動耳聽、動筆寫，保障探究學習質量
自主、合作、探究式課堂特別強調學生的`自主、合作探究，倡導向別的同學學習，反對教師多講。如不善於傾聽別人的見解，特別是不善於傾聽老師的點評，不能從中獲取最大收益，其學習效果可想而知。有鑑於此，教師要切實引導學生：傾聽討論過程中組內成員的發言並積極發表自己的見解；傾聽其他小組代表的發言；傾聽老師對討論做出的總結評價或精講點撥內容。
“動筆寫”亦萬分重要。然而，在課堂上總有部分學生不善於動筆寫，只是在教師提示時才做筆記，且速度慢、效率低。有鑑於此，教師要切實引導學生養成主動記筆記的良好習慣，掌握記筆記的正確方法，諸如速記法等，課下再去整理詳細筆記。教師也要給學生留下適當的時間“消化”課件展示的結論並簡要做筆記。
六、動情演，以親近歷史
歷史已成爲過去，然而曾經是充滿靈性和情感的現實劇。因此，教師可以引導學生體驗歷史人物的處境與情感，與歷史人物同呼吸、共命運，在此基礎上，扮演好歷史“劇中人”。
例如，在學習“五四運動”內容時，讓學生高呼“五四”口號；再如，引導學生分別扮演孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啓蒙思想家，以這些人的口吻談其思想主張；又如，讓學生分別扮演農民、士兵、縣官、貴族子弟、商人，暢談自己在商鞅變法後的秦國的生活境遇。
這樣一來，不但使學生親近了歷史，熟練掌握了相關知識，而且極大地活躍了課堂氣氛，提高了學生學習歷史的興趣，爲學生學習歷史提供了不竭的動力。
七、動口答，確保全面互動
教師應一方面鼓勵勇於表現自我的學生主動回答問題，另一方面應切實關注那些不善於表現自我的學生，要指名回答，如果他們回答得對，則積極表揚，激勵其今後主動回答問題以張揚個性；如果回答得不對，更要小心呵護，助其發現疑難所在，增強其學習興趣與信心。唯有如此，才能讓全體學生都處在緊張、積極的學習氣氛之中而不至於懈怠。
簡言之，唯有以動“治”靜，歷史課堂才能春潮涌動，才能成爲高效課堂，才能實現以“學生的全面和諧發展爲本”的教育初衷。