創新能力是知識經濟時代民族生存、社會發展的根本，也是教育自身發展的關鍵。學習歷史課程，可以使學生了解人類歷史的發展歷程，認識人類文明發展進步的原因和規律，認識歷史發展過程中人與人、人與自然及人與社會的關係。學習歷史課程，可以培育學生的歷史智慧和人文素養，培養學生的愛國主義情感和世界意識，培養學生的歷史思維能力和改革創新精神，使學生更好地迎接未來社會生活的挑戰。歷史課堂的高效性在素質教育中有着不可替代的作用。
一、創設情境，喚起學生的主體意識，充分發揮學生的主觀能動性
1、營造民主和諧的學習氛圍。
營造民主和諧的學習氛圍是學生主體性發展的基本條件和前提。傳統的教育思想不承認或不完全承認受教育者作爲個人是自由、自主和有尊嚴的，否認受教育者的選擇自由和選擇能力，否認教育最終的主體是學生，因而在教學中仍然以知識傳授爲其價值定位。口耳相傳的教學方法使教學沉浸在教師“滿堂灌”和學生被動聽的氣氛中，專制的教學格調下，教師“權”大無比，沒有給學生留下主動參與的空間。這種學情極大地抑制了學生個性的發展，其主體性的生成自然就成了一句空話。
2、形成積極的課堂文化。
學生是“先驗主體”，在全部教育活動中，必須新生任何年齡的學生。課堂是實施創新教育的主陣地，在教學中教師要把學生當作學習的主人，創設一種新生學生觀點、鼓勵學生質疑的課堂氛圍，調動學生智慧的潛能，啓迪學生“我要學”的要求，變教師的“課堂”爲學生的“學堂”，營造一個自主學習的環境。
3、建立合作型的師生關係。
民主、平等、和諧的師生關係，是實施主體教育的基礎。在現代教育體制下，教師不再是課堂的主角，而是學生學習的合作者、鼓勵者和引導者。課堂上，教師要摒棄傳統的“師道尊嚴”的專制教育方法，克服“滿堂灌”和“滿堂問”等弊端，讓學生自由探索、熱烈討論、各抒己見，使學生的個性和創造性得以充分發揮。
二、生動具體講解史實，發展學生的想象力
1、故事化、通俗化的講述。
對一些歷史教材，教師要善於進行故事化的講述。所謂故事化，並非爲了迎合學生的心理而隨意編講故事，而是通過有細節、有場面的具體描述，用通俗形象的語言誘發學生的想象力，使抽象模糊的歷史事件鮮明起來，使人物形象更爲豐滿，從而給學生以深刻的印象。
例如在講述皇帝和堯舜禹的傳說這一內容時，教師可據史實向學生講述“三皇五帝”的故事。通過描述中華民族的歷史淵源，使學生在濃厚的興趣中既學得了知識又加深了對祖國的瞭解，同時也受到了一次生動的愛國主義教育。 2、把歷史現象同一定的歷史背景、環境聯繫起來。
歷史現象對學生來說是十分陌生、遙遠的。教師在講授時，可以把歷史現象發生的時間、地點、自然、社會環境呈現於學生面前，爲學生拓寬想象的時空，這對學生形成完整、正確的歷史概念有着極爲重要的作用。
3、要善於爲學生選擇能揭示歷史事件本質的歷史文獻，增強敘述的具體性充實論段說服力。
要幫助學生增進史實的時代感。例如在上《遼、西夏和北宋的並立》這一課時，學生把我國北宋的民族英雄楊業與評書《楊家將》中的老令公楊繼業混爲一談，產生了誤會。針對這種情況，我一方面據史實介紹楊業的其人其事，分析小說與史實的區別和聯繫。另一方面，我又選擇部分歷史文獻資料向學生講解，從而有力地論證了對楊業這一史實人物的認識，同時也調動了學生讀史的積極性，掀起一股書籍熱潮。
4、引用適當的詩歌、民謠，以增強敘述的形象性和真實感。
三、確立學生在歷史學習過程中的主體地位
學生是歷史學習的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，就是能力的`培養過程和人文素質的提高過程。
1、認識主體，就要轉變舊的教學觀念，改變“以講爲主”的教學模式。在課堂教學中，教師要明確“教”是爲了學生的“學”；學生要成爲教學活動的全面參與者；教師要成爲學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材爲中心的舊觀念，全面瞭解學生，結合學生的實際情況，按照學生髮展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。
2、尊重主體，就要在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中得以綻放。尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。一些歷史教師因材施教，實行了分層教學。他們不僅在課堂教學中的講述、自學、提問等環節兼顧了不同層次的學生，而且在課前預習、課後輔導、作業和考覈中都從層次性出發，調動了學生的學習積極性。這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發學生的自信心和學習興趣，並遷移到整個歷史學習過程中。因此，在歷史教學中必須弘揚學生的主體精神，充分發揮學生的主體地位，以促成歷史教學的高效性，達到素質教育所勾勒的“讓所有的花兒都綻放，讓所有的鳥兒都歡唱”的境界。