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摘要：
積極心理學倡導教育要尊重學生主體，增進學生積極體驗，塑造學生積極人格。小學班級文化建設中存在內涵建設不足、學生自我教育缺失、班級活動效果不佳等問題，班主任以積極心理學理念爲指導，從環境文化、制度文化、觀念文化、活動文化四個方面進行建設，可以有效激發小學生內在積極品質，提升小學生的自主管理能力，實現小學生自身健康成長。
關鍵詞:
積極心理學；小學班級文化；班級管理；
引言：
班級既是一個教育組織，又是一個文化組織。班級文化是師生通過一系列教育教學活動而形成的文化心理氛圍，它反映了班級這個教育組織的基本價值觀念和行爲準則，是滋養學生心靈的重要養分。小學生正處於自我意識快速發展，主體人格開始形成的關鍵時期。這一時期，良好的班級文化能使學生受到薰陶和感染，對學生個體的成長和發展具有深遠的影響。
積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的一種研究思潮，是人類社會發展史上的一個新的里程碑。積極心理學重視個體對過去、現在和未來的積極體驗，強調對個體積極心理品質的發掘和培養。它認爲教育並不只是糾正學生的錯誤，更重要的是幫助學生擁有一種積極的心理力量，以積極的心態面對和解決實際問題並獲得主觀幸福感。積極心理學爲良好小學班級文化的建設提供了一種全新的理念和實現路徑。
一、積極心理學的教育理念
(一)尊重主體地位，實現認知內化
對事物的認識產生於主體認知結構與客觀外在實踐經歷的相互作用。如果充分尊重學生的主體地位，引導學生積極開展思維活動，學生就能夠主動參與問題探究，進而形成更高層次的認知體系，達到知識和能力的昇華。積極心理學認爲，對幸福、希望、快樂、自信的追求是人類獲得成功的主要動機，人們應用一種積極的心態對外部事物做出解讀，從而激發人自身內在的優秀品質和建設性力量，在實現個人成長的同時獲得幸福感。尊重學生的主體性，是取得良好教育效果的必要條件。
(二)優化情緒實踐，增進積極體驗
“積極情緒體驗是指個體主觀體驗作用於客觀世界，積極主動地經歷某種情境或事件，從而產生的積極情感傾向或行爲，即主觀幸福感的產生。”[1]積極心理學認爲每個人都擁有積極的心理元素，具備調適自我心理狀態的能力。在教育實踐活動中，教師應通過創設生動的情緒體驗情境，幫助學生消除不良情緒的影響，進而獲得更多積極情緒體驗，形成良好的生活態度和行爲習慣。“增進學生積極體驗、激發學生積極情緒既是達成教育目標的最重要途徑，也是教育本身所應追求的價值核心。”[2]
(三)塑造積極人格，促進全面發展
“個人要充分發揮潛能、達到自我實現就必須表達和發展自己的.期望、願望、興趣和能力。”[3]積極心理學認爲，積極型人格可以幫助個體更容易調整心態，突破自己，進而獲得幸福，創造快樂。這也是班主任從積極心理學視角組織開展班級文化建設的重要原因。學生的全面發展不僅是知識的豐富和技能的全面提升，而且應包含人格結構的不斷髮展和完善。具有積極健康的人格是現代社會對教育提出的新要求，也是學生實現個人終身發展的重要基礎。
二、小學班級文化建設中存在的問題
(一)文化內涵建設不足
班級文化的內涵屬於班級的一種羣體意識，維護班級文化需要班級全體成員的共同努力。在一個班級中，各項班級規章制度應由班級成員共同參與制訂並自覺遵守。而實際上，在很多班級中，這一事務則由班主任和他指定的少數班幹部完成，這就使得其他學生參與班級事務的積極性受到了抑制。此外，一些班主任將班級文化建設簡單地理解爲班級口號的提出和班級板報的佈置，沒有突出班級內涵和形象的塑造，忽視對學生負面情緒的疏導，難以對學生的健康成長起到有效的促進作用。有些班主任則只注重班級成績，忽視班級文化內涵建設，也難以形成朝氣蓬勃、團結友愛、人人奮發向上的良好班風。
(二)忽視學生自我教育
著名教育家蘇霍姆林斯基說:“沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個信念在我們的教師集體的創造性勞動中起着重大的作用。”學生的自我教育能力是學生品德形成的內部因素，也是其成長不可或缺的終身財富。要保證學生自我教育的效果，班主任就要爲學生構建良好的自我教育環境。班級文化具有無形的教育力量，良好的班級文化氛圍是引導學生進行自我教育的重要保證。同時，學生自我教育能力的提升，也有助於進一步落實班級文化建設。兩者相輔相成，相互促進。而在實際管理工作中，一些班主任只把學生看作接受教育的對象，忽視他們的主體地位和作用，導致他們的自我教育能力得不到進一步的提升。
(三)班級活動效果不佳
班級文化建設是班級成員獲得精神力量的源泉。班級活動是班級文化建設的重要組成部分，組織開展符合育人目標的班級活動，能夠切實培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力，使班級文化建設得以進一步深化和落實。而在實際管理中，班級活動效果不佳也是較爲突出的問題。例如主題班會的召開，主題班會是班主任與學生在思想品德、學習紀律、安全衛生等方面進行互動交流的一種高效形式。“然而，實際的主題班會中，部分班主任抱着完成任務的態度，氣氛沉悶，師生互動存在‘假、大、空’的現象，導致主題班會收效甚微。”[4]另外，主題班會還存在活動方案陳舊、活動時間不足等問題。
三、小學班級文化建設的實踐策略
(一)環境文化建設-構建健康向上的班級氛圍
積極心理學認爲，“人及其經驗是在環境中得到體現的，也在很大程度上受其影響。從最廣闊的環境-進化來講，進化的環境塑造積極的人類經驗”[5]。教室是班級成員共同學習的地方，也是他們待得最久的場所。教室的環境對學生具有潛移默化的影響作用。乾淨整潔、富有文化氣息的教室環境能夠激發學生的學習熱情和求知慾望，有助於健康向上的班級氛圍的構建。
首先，保持教室的衛生。無衛生死角，桌椅擺放整齊，引導學生養成良好的衛生習慣，自覺維護班級學習環境。其次，佈置文化牆，將學生優秀的書畫作品、攝影作品懸掛於教室的牆壁上，讓學生展示自我、表現個性，在豐富的文化元素浸潤中成長。再次，創建圖書角，鼓勵學生把自己喜歡的書籍放在圖書角里，推薦給大家閱讀，既爲圖書角創建貢獻力量，又有助於其分享意識的培養。最後，教室的綠化。在教室合適的地方擺放綠色植物，一方面可以增添生機，淨化室內空氣，另一方面可以讓學生在養花賞花的過程中得到精神上的放鬆，陶冶性情，培養自身的耐心和責任感。
(二)制度文化建設-實行民主化的班級管理
塑造學生積極健康的人格是教育的終極目標和價值取向。積極心理學尊重學生主體，特別是重視學生積極健康人格的培養。它認爲把學生真正置於主體地位，可以更好地激發他們能動地開展自我教育，將道德規範和倫理原則轉化爲自身的內在品質。民主化的班級管理制度是學生主體地位的重要保障。
班主任應肯定每一位學生在集體中的價值，使學生樹立主人翁意識，有強烈的責任感積極投入班級建設中。在班幹部的選用上，採取學生自主競選的方式，並實行任期輪換制，大面積培養學生的組織管理能力。按功能設立儘可能多的“崗位”，鼓勵並幫助學生依照自身情況選擇適合自己的“崗位”，允許他們在不同的“崗位”間進行轉換，廣泛接觸各類不同的班級任務，積累解決各類問題的豐富經驗。各項班級新規的制訂同樣要遵循民主化方式，由班級全體成員共同討論、協商制訂並自覺遵守。
(三)觀念文化建設-形成正確的班級輿論導向
班級的觀念文化是在特定學校文化的影響下，經過師生長時間共同努力而形成的包含信念、態度、價值觀和行爲準則的複合體。班級輿論是班級觀念文化的風向標。形成正確的班級輿論導向，進而在班級內產生一種精神力量，激勵每一個成員積極進取，是班級觀念文化建設的重要支撐。正確輿論導向的形成與學生獲得積極的情緒體驗密不可分。積極心理學特別強調積極情緒體驗在個體成長中的作用，它認爲培養個體積極人格特質的最佳途徑就是增強個體的積極情緒體驗。
小學生正處於價值觀念形成的關鍵時期，這一時期的思想教育對他們的未來發展具有定向和奠基作用。班主任應抓住時機，從不同學生的生活經驗出發，創設生動的教育情境，進行鍼對性的引導，讓學生不斷積累積極的情緒體驗，在內心形成正確的認知。同時，充分利用主題班會，對班上好的現象予以表揚和肯定，而對班級中的不良傾向，班主任也要及時予以批評制止。只有在班級中形成了正確的輿論，學生才能自我省察，識別是非、善惡、美醜，不斷提升自我教育能力。
(四)活動文化建設-組織豐富多彩的實踐活動
積極心理學致力於研究人的未來發展潛力，注重培養人的積極心理品質，把主觀幸福感作爲心理健康狀況的重要指標。這與尊重學生個體差異、促進學生全面發展的現代教育觀的主張是一致的。班級活動在促進學生全面發展、培養學生良好個性品質方面具有獨特的育人價值。
“班級活動是在班級內部有組織地開展的各種教育活動。班級活動就像一條繩子貫穿了班級建設的整個過程，每次班級活動都是班級建設有益的補充、完善。”[6]班級組織各種各樣的活動，可以豐富學生的課餘內容，讓學生在活動中體驗和感悟，進而形成健康的人生態度和良好的個人修養。如舉辦書法、繪畫、攝影、器樂以及主題演講等校內比賽活動，給學生提供充分展示自己的機會，挖掘學生潛能，彰顯學生個性。另外，組織學生參加校外社會實踐，如清掃樓道、撿拾垃圾、清除小廣告、慰問敬老院老人、發現街頭錯別字、擦洗體育健身器材等，既可以加深學生對社會的瞭解，又能夠增強他們服務社會的意識。
四、結語
積極心理學應用於小學班級文化建設，可以有效激發學生對自身優勢的利用，產生“春風化雨，潤物無聲”的教育作用。學生在健康和諧的班級文化中奮發向上、積極進取，既可以讓整個班級的管理更加高效，又爲學生的終身發展奠定了堅實的基礎。
參考文獻
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[2]徐鳳林，陸春庚積極心理學視野下職校生積極體驗能力培養探析[J]職業教育研究2011(5):40-41.
[3]黃希庭.再談人格研究的中國化[J]西南師範大學學報(人文社會科學版)，2004(6):5-9.
[4]龔俊波主題班會高效互動“三忌"[J].教學與管理，2016(1):30.
[5]張倩鄭涌美國積極心理學介評[J]心理學探新，2003(3):6-10.
[6]曾俊家，陶明豔淺談班級活動在班級建設中的重要性[J]教師，2016(21):115.