在日常學習和工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。爲了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編爲大家收集的美術學科資源在小學班級文化建設中法人運用對策論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
摘要：
衆所周知，班級文化是一個班級的名片，彰顯着班級的特色。因此，在班級文化建設的過程中，教師要充分發揮多種教育資源的作用，在創新性應用的過程中打造出極具特色的班級文化，促進班級的良好發展。爲了實現這一點，筆者在班級文化建設的過程中嘗試利用美術學科資源，激發學生的藝術創意，培養學生的審美能力。
關鍵詞:
小學；美術學科資源；班級文化；運用對策；
引言：
在立德樹人教育背景下，我們走進小學教室會發現，教室的牆壁得到了充分的利用，四處張貼着學生的美術作品，營造出了濃濃的文化氣息，顯示出了極具激勵性的班級文化。班級文化作爲班級的名片，展現着班級的特色。如果在班級文化建設的過程中，教師仍採取傳統的方式，在牆壁上張貼校規、班規、宣傳口號等與黑板報類似的形式，自然無法創設出極具特色的班級文化。基於此，筆者在小學班級管理活動開展中，充分發揮美術學科資源的作用，引導學生用美術作品來裝扮教室，以此創設出濃濃的審美氛圍，以美育發展德育。
一、引導學生“繪出理想，繪出未來”
堅定的理想是學生不懈發展的原動力。在當前的小學班級管理活動開展中，一些學生由於缺乏堅定的理想信念，往往會出現半途而廢的情況，一旦遇到困難或挫折就直接放棄，不願意奮鬥。在這樣的情況下，學生的未來發展自然受到嚴重的限制。倘若學生能在進入小學之日起，就樹立明確的理想信念，其爲了實現理想信念，會做出不懈的努力，在堅持不懈下獲得有效發展。在傳統的班級管理活動開展中，筆者會立足不同的學段組織“我的理想我的夢”的演講活動。
但是在演講的過程中，小學生受語言表達能力和認知能力的限制，無法將自己的理想生動地描述出來，甚至一些學生將這種演講活動當作學習負擔，不願意參與其中。如此流於形式的演講自然無法創設出積極的班級文化，學生也無法堅定其理想信念。基於此，筆者在班級管理活動開展中，會從班級文化的創設入手，引導學生在教室的黑板上繪畫藍圖。比如，在中學段班級管理活動開展中，筆者組織了“我的理想我的夢”海報設計大賽。在此次比賽的過程中，學生將自己的理想以繪畫的方式直觀地展現出來，筆者則會收集學生的繪畫，將其張貼到班級牆壁上，以此在創設濃濃的文化氛圍的過程中，使學生能以繪畫中的內容爲導向，對自己的言行舉止、學習行爲等進行審視、督促等，從而促進其有效發展。
二、引導學生“繪出自信，繪出發展”
在應試教育背景下，大部分學生會爲考試所累。我們往往可以在班級活動開展中看到這樣一種情況：每次公佈考試成績之後，取得優異成績的學生人數是有限的，他們面對喜人的成績會表現得異常開心。而成績不盡如人意的大多數學生在拿到成績之後，不是唉聲嘆氣就是悶悶不樂，在課堂教學活動參與中也是無精打采的。
在這種情況下，學生的學習積極性受到了嚴重的打擊，因此幫助學生重塑自信心是值得我們探究的。針對該情況，筆者在班級管理活動開展中意識到了積極向上的班級文化的重要性，其不僅可以爲班級的發展提供無窮的力量，還可以使學生在參與中潛移默化地受到薰陶，重新樹立自信心。對此，筆者在班級管理活動開展中，充分發揮美術學科資源的作用，以“龜兔賽跑”的`方式將學生的歷次考試成績和日常的表現情況展現出來（以計分的方式），如此學生可以在“賽跑”中明確自己位置的變化，發現自己的進步情況，以此在打破考試這一評價標準限制的基礎上、在正確認識自我的過程中重新樹立自信心，積極地參與到學習活動之中。與此同時，在這樣的“龜兔賽跑”的引導下，學生會自主地將某一個學生作爲自己奮鬥的目標，在不懈努力的過程中砥礪前行，獲得有效發展。
三、引導學生“繪出自主，繪出主動”
在新課改下，學生是教育教學活動的參與主體。在班級文化建設的過程中，教師同樣要在以人爲本教育理念的指導下，將學生作爲文化建設的主體，給予學生髮揮其主觀能動性的機會，使其在自主參與、體驗的過程中享受到文化建設的樂趣，並積極維護含有自己智慧的文化內容。就班級常規物品的擺放來說，筆者在班級文化建設的過程中，要求學生以小組爲單位，自主繪畫自己理想的物品擺放狀況，然後鼓勵學生投出自己喜歡的作品，並將其張貼到班級的前門，以此使學生在樂於接受的過程中，能自主地按照繪畫內容擺放自己的物品，爲班級乾淨、整齊的衛生環境做出貢獻。
總之，在小學班級文化建設活動開展中，教師要充分發揮美術學科資源的作用，引導學生在繪畫的過程中堅定理想信念、重塑自信心等，以此在創設良好班級氛圍的基礎上，促進學生的有效發展，提高班級管理質量。
參考文獻
[1]江怡墨潤心香，書瀉培德一城南郊小學六(1)班班級文化建設案例分析[J]教育觀察(下半月)，2017，6(07):44-45.
[2]陳景梅隨風潛入夜，潤物細無聲一淺談小學低年級班級文化建設探究[J].課程教育研究，2017(16):207-208.