科學小論文實際上是同學們在課內外學科學活動中進行科學觀察、實驗或考察後一種成果的書面總結。請和小編一起來看看初中物理科學小論文。希望對大家有所幫助!
初中物理科學小論文【1】
論文摘要： 淺談物理新教材教學中探究式教學的探索與實踐
論文關鍵詞： 物理新教材 探究式教學 探索 實踐
探究式課堂教學是以探究爲基本特徵的一種教學活動形式，符合教學改革的實際，能使班級教學煥發出生機勃勃的活力，能破除"自我中心"，促使教師在探究中"自我發展"。愛因斯坦曾經說過："結論幾乎總是以完成的形式出現在讀者的面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況。"這段話深刻切中目前基礎科學教育的要害，傳統的傳授式教學嚴重地影響了學生素質的全面發展。因此,在新教材教學中，我們要改變過分強調知識傳授的傾向，注重科學探究精神，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究的方法，培養學生的探索精神，實踐能力以及創新意識。
一、物理新課程探究式教學包括以下三個方面
1、對物理規律的探究。
科學的過程是探究，也就是科學家運用科學方法，通過探究的途徑去發現人們尚未認識的科學事物及其規律。初中生學習 物理需要了解科學的發現過程，掌握一定的研究問題的科學方法。對物理規律的探究可根據問題——猜想——實驗——討論——評價的過程進行。例如研究導體中電流強度與哪些因素有關時，可先根據生活體驗讓學生猜想電流強度與電壓和電阻的關係，再由學生設計實驗，提出實驗方案，在學生分組實驗中進行實驗探究，運用控制變量法分析論證，再進行交流評價，最後得出導體中的電流強度與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比的規律。
2、對開放性問題的探究。
對開發性問題的探究一般採用多端性、變通性、獨特性爲特點的創造性思維的方法，培養學生髮散思維能力，可通過實驗——原理——問題——發散——創新——評價的過程展開，以求從不同角度、不同層面進行分析，在求知中產生創新和突破。例如，用實驗方法辨別兩個標記模糊、外形相同、額定電壓相同但額定功率不同的燈泡，可啓發學生用多種方法：A、觀察燈絲，燈絲較粗的額定功率較大;B、將兩燈並聯起來，觀察兩燈並聯在額定電壓下的亮度，燈絲亮度較大的額定功率較大;C、將兩燈串聯起來，觀察兩燈串聯在額定電壓下的亮度，燈絲亮度較小的額定功率較大;D、用伏安法測定燈絲的額定功率;E、用伏安法測定燈絲的電阻。
3、對學科滲透問題的探究。
注重物理與其他學科的滲透，可以拓寬學生的知識面，衝破封閉的單科教學模式，建立人類與自然、社會協調發展的現代意識，可以通過問題——觀察——重組——分析——綜合的過程發展學生的創造思維能力。例如，探究自然界中的水：水是一種重要的自然資源，與人類和生物生存、工業生產等息息相關，對以下有關水的認識或觀點，讓學生分小組通過觀察、實驗分析出正確的結果是四項中的哪一項：A、水分子通過光學顯微鏡觀察到;(試用光學顯微鏡看能否觀察到水分子);初中物理論文B、水的比熱比砂石、泥土大得多，所以沿海地區比內陸地區氣溫變化顯著(用混合法測定水和沙石的比熱);C、在淡水缺乏的海島上，可用蒸餾法從海水中提取淡水;(用沸騰一冷凝法從食鹽水中提取蒸餾水)D、向自來水中滴入硝酸銀溶液，沒有白色沉澱產生;盛開水的熱水瓶底常看不到沉積一層水垢，這些都說明地表水是純淨物(用硝酸銀溶液滴入自來水中觀察有無沉澱物)。
二、探究式教學中教師和學生地位的轉變。
在傳統的教學中，教師是知識的擁有者，是知識的權威人士，由於教師對學生所要學習的知識早已知曉，對教師來說，這些知識是非常容易的，但對於學生，他們作爲初學者，在學習的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學生很難產生同樣的感受，這種師生之間不同的心態往往會對學生學習產生不良的影響。
在新教材的學習中，由於主要是以探究式學習爲主，爲了避免教師和學生之間的心理差異，教師的任務是引導學生共同去探究新知識，爲此，教師應與學生有同樣的渴求知識的心理，和學生一起參與新知識的探究。在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起點線上來思考問題、分析問題，共同體驗科學探究的過程。因此，在探究式教學中，要求教師從知識的權威者變爲學生知識學習的參與者。
傳統的教學中，教師只是知識的傳播者，教師根據教材，照本宣科地把知識傳授給學生。在學習的過程中，主要是教師講，學生聽，教師分析，學生做筆記，教師的教和學生的學是一種主動與被動的關係。
而在探究式教學中，教師不僅僅是作爲知識的傳播者，更重要的是要引導和指導學生去獲取知識。在學習新知識過程中，教師要能引導學生提出問題，然後對問題進行猜想和假設，引導學生進行探究思路的構思，讓學生通過自己經歷科學探究的過程主動地獲取知識，在學生得到結論後，教師還要組織學生進行交流、分析和總結，最後教師對學生的研究成果進行評價，引導學生得出正確結論。因此，在探究式教學中，還要求教師要從知識的傳播者變爲學生學習的組織者、引導者和指導者。
在教學中，要將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，使學生由被動接受知識變爲主動獲取知識。
三、對探究式教學的思考和總結。
探究教學的實踐，改變了以往灌輸式的教學方法，作爲教師，我接受了以誘導爲主、以學生爲主體，重學習過程的新的教學理念。同時伴隨着教學理念的'更新，教學方式也產生了變革。即變被動接受爲積極探究;變以教師爲中心的封閉、靜態的講授過程爲學生主動參與的開放式動態教學;變學生呆板消極的學習行爲爲主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程;培養學生的探究意識，使學生的學習興趣、學習習慣、學習信心、主動精神明顯增強，促進了學生個性特長的發展。在討論交流過程中，培養了學生的合作能力、表達能力、思維能力和創新能力。
初中物理科學小論文【2】
摘 要：高效課堂即以最少的時間、精力和物力投入，取得最好的教學效果，進而打造出效率、效益最大化的協調統一的課堂。因此，高效課堂至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破。即輕負擔，低消耗，全維度，高質量，形成以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，並顯示出“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”等特徵，本文對初中物理高效課堂教學進行了探索和反思。
論文關鍵詞： 初中物理 ; 高效課堂
高效課堂，是高效性課堂的簡稱，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率高、效果好，並且取得較高教育教學影響力和社會效益的課堂。就初中物理教學來說，高效課堂可細化爲以下幾種可行形式：
一、學生自助式演講課
1.對於一些低難度或生活中大量涉及的簡單教學內容，學生有能力自學，這時就可以採取學生自助式學習。教師提前將問題或教學內容拋給學生，給予學生時間進行準備。在教師的引導和要求下，學生在課堂上按框架進行有序講解或演講，不僅可以提高課堂效率，還可以鍛鍊學生信息獲取、處理、表達等能力。
2.操作要點
若以演講的形式爲例，應注意幾點：演講前教師必須跟學生明確演講範圍和內容、格式要求，一定要讓學生有明確的目標感和可操作感;演講前教師必須說明規則和要求，並明確劃分時間，以防止出現混亂，使課程有序進行;上課前，教師最好將演講稿收上，對學生完成情況進行摸底，有突出的作品可以把學生叫過來進行引導，使其自己把作品的優點最大限度發揮、改進或探索更好的表達模式。最後，再根據學生總體作品情況再備一次課，保證教學任務能順利完成;在學生髮言後，教師應進行簡短地歸納整理，並在課堂上進行板書總結，使學生形成完整的知識體系;優秀作品應給予表揚，可貼於班級後牆，用於鼓勵學生和家長會展示。
二、學生自主式複習總結課
1.初中物理知識的複習和整理往往放在章末，很多教師都是自己在黑板上書寫總結來讓學生複習。但這樣會使學生產生對教師的依賴，一些簡單的概念不太會主動去理順，長此以往，不能產生複習整理的主動性。缺乏自主的整理能力，學習能力和效果也會降低。因此，讓學生自主地進行知識的複習，是一個較好的方法。
2.操作要點
因爲目的是形成學生示範性總結，故：(1)可不用像自助式演講一樣，進行全班性的作業佈置，建議提前找幾位學習程度好的同學來輪流進行專題演講，以起到示範作用。而且作業佈置和發郵件最好在週末，纔有時間指導學生改進;
(2)演講之前必須跟學生明確總結範圍和內容、規則和要求，一定要讓學生有明確的目標感和可操作感;
(3)上課前，教師最好將演講稿收上，再根據學生作品情況再備一次課，並明確時間劃分，以防止出現混亂，使課程有序進行。保證教學任務能順利完成;
(4)在學生髮言後，可以讓下面同學提問或整理補充筆記，引入演講的競爭機制和獎勵機制，提高競爭意識和自主整理能力;
(5)教師最後應進行簡短地歸納整理，並在課堂最後進行板書總結，使學生再次形成完整體系;
(6)最後，臺上和臺下的優秀作品均可獲得獎勵和展示。
三、 課前小實驗探究
1.實驗課與探究課的一個特點就是，課程對學生很有啓發性，能培養學生對問題思考和操作能力。但也有不足，即費時間，有時候一節課就只能研究完一個問題，雖然效果好，但效率“低下”。故一些簡單的實驗可安排學生課前事先去試做，課上來展示成果並一起來分析。這樣不僅深入分析的時間能節約出來，還可讓學生在課前就開始思考，並增加了學習的主動性，學習的效果和效率也會提升。
2.操作要點
(1)課前小實驗一定要操作比較簡單、生活中能找到材料、內容明快而又具有啓發性，並由實驗現象能引出教學主題;(2)事先應給學生提示如何操作、如何正確觀察現象和記錄;(3)上課前應收集學生作品，以保證教學順暢而高效。
四、師生互動、情景演繹
教學流程和適用範圍一般是在備課時看到有學生比較難理解，或積習難改之處，找生活中顯而易見的事例，來揭示或破除不良的理解或答題習慣。例如，講平面鏡成像時做鏡面遊戲、或是講聲音的特性之前，讓學生上臺即興唱歌或器樂表演等。遊戲雖不是完全的教學內容，但會讓學生理解的生澀概念迅速活化，並拓展學生能力，對教學很有利。
五、組織課下學習小組
因爲教學實踐和教學精力的問題，教師不可能照顧到每一個學生，而學生並不絕對是稍有疑問就會主動問老師的，久而久之思維體系就會產生偏差。課下學習小組的作用就在於：當有些題生硬難懂，部分同學在老師講完一遍後不能學懂時，組長就開始負責讓每個組員來把這道題過關，以保證組員的學習到位，並且能夠將該錯題改正，同時組長自己也在講解中不斷熟息技巧，從而對其自己也有利。
六、每日一練
每日一練 的設計思想 基於學生在學習新概念時，有時作業進度跟不上，缺少對基礎知識或思維進行強化的題目。可用每日一練來進行修正，其作用就是對教學內容的補充，或是對學生思維的訓練、試錯和調整。教師配合教學內容每日出一道習題。學生準備一個本子進行計算。一般來說，前一天的答案應在第二天出題的同時貼出，如果難度上沒有必要的話，教師可以選擇節約教學時間而不評講(前提是答案夠詳細)或結合教學內容來具體辨析。
當然，實現高效初中物理課堂的方法絕對不僅限於以上這幾種，我們可以根據教學內容情況和學情靈活運用或組合，最終目標是讓課堂上的效果和課後對學生能力培養的成果更爲顯著和高效。