摘要：詞彙教學是英語教學的重要內容。教師應繼承和發揚傳統的行之有效的詞彙教學方法和經驗，同時積極探索新課程理念下提高詞彙教學效率的方法和策略，使學生在掌握英語詞彙的同時提高運用英語的能力。
關鍵詞：詞彙教學；英語教學；新課程理念
詞彙是語言學習的基礎，是構成語言的三大要素(語音，詞彙，語法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。沒有它，高樓大廈就無從蓋起，通天大道也無從鋪就，學好英語的關鍵之一是掌握一定的詞彙量，詞彙量的擴大是提高學生聽、說、讀、寫四種技能的前提和基礎。詞彙教學既是高中英語學習的重點，又是高中英語教學的難點。隨着《英語課程標準》的頒佈與實施，對高中詞彙教學又提出了較高的要求，一方面要求學生掌握的詞彙量顯著增加，如九級目標要求高中學生“學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語和固定搭配，根據交際話題、場合和人際關係等相關因素選擇較爲適當的詞語進行交流或表達”，新課標提倡從應用的角度出發學習詞彙。這說明，對詞彙的學習不僅限於辨認、識記和理解，還要會運用和表達。在這種情況下，我們教師必須積極探索提高詞彙教學效率的對策，結合自身教學的體會和新課標的要求，談談自己詞彙教學一些做法和嘗試：
一、存在的問題
目前，學生英語詞彙學習存在的問題具體表現在以下幾個方面：
1.部分教師在詞彙教學中方法單一，不分主次，沒有把握好教學的度。現行的高中新教材，每個單元的平均詞彙量是70~80個，由於數量衆多，而且教學時間有限，許多教師就會匆匆一筆帶過，有些重要的詞彙只是簡單造個句，並沒有就此詞額外地延伸和拓展；而另外的一些教師就什麼都要抓，詳講每個單元的每個詞，這就造成了時間的浪費，從而導致了整個單元的教學失衡，忽略了閱讀教學的重要性。此外，有些教師在詞彙教學中方法不當，脫離了具體的語境，只孤立地教某個單詞以及由這個單詞所延伸出來的短語或與之相關的單詞。即只停留在單詞本身的字面意義上，而對於課文的講授過分強調語言規則：一個個的單詞是如何按照一定的語法規則組合成句子以及某些單詞和短語在這個句子中充當什麼成分，而且對於學生所掌握詞彙的考覈也僅僅停留在要求學生會讀、會寫以及運用詞彙簡單造句，忽視了一些其它的因素，尤其是文化的差異性。因此，學生往往只知道表層含義，而無法發展深層延伸的能力，如把“as strong as a horse”譯爲“強壯如馬”，把“black tea”譯爲“黑茶”等。
2.學生學習詞彙的過程呆板，延伸能力差。具體表現在以下幾個方面：
(1)死記硬背，只記住了單詞的一兩種意思，在這種情況下，學生若在學習過程中遇到這些單詞時，大腦裏馬上出現記得最牢的意思，而這種先入爲主的理解很可能排除其他可能的意思，從而影響上下文的理解。如“diary”，好多學生只知道“日記”，若把它放在一些具體的語句中，則會產生不同的詞義。在Three leading dairy companies were removed from China’s Famous Brands list due to their products’quality problem.這句話中，“dairy”不再是“日記”，而是“奶製品”。
(2)有些學生只是爲了完成教師佈置的聽寫任務，純粹地爲了記而記，從而形成了“當堂記得，過後忘記”的一種普遍現象。學生周而復始地重複這樣的記憶，最後還是以記不住收場，既浪費了時間，更重要的是學生漸漸地喪失了學習英語的興趣。
(3)由於有些學生初中英語太差，致使英語基礎知識薄弱，雖記了單詞，但不知怎麼使用，書面表達上尤爲突出，學生知道題目要求，也能用漢語表述清楚，但要用英語描述，就“如履薄冰”了。即不能把記住的詞彙運用到實際中，這也是高中英語學困生面對的一個難題。
(4)有些學生學習英語非常認真、刻苦，但是方法不當，只知道一遍又一遍地記，甚至一個單詞或短語就用幾頁稿紙，結果往往“不盡人意”,追根究底是學生不會在記憶中加以區分和聯繫
二、教學對策
1. 詞彙直觀教學
筆者使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段進行直觀教學。高中學生雖說理解能力已有提高，但碰到某些科技詞彙或其他重要事物名稱的詞彙，教師過繁或過簡的解釋，不易長久留下印象。使用直觀呈現法可以加深學生的感性熟悉，激發學生學習愛好，有利於詞彙的長時記憶。例如在教授satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone等詞時，呈現圖片，並配上發音，音義一體，學生很快就接受了；又如教授fasten，fold，unfold，tear(v.)等詞時，不妨一邊給出句子(情境)，一邊比劃着動作，學生印象很深刻；再如，教dive，float，drown等詞時，用簡筆畫並配以適當解釋，效果很好。有些名師在講授生詞時，使用美麗傳神的動作去表演，讓學生深切地去感知詞彙，這很值得我們去探究。
2.利用構詞法進行詞彙教學
英語詞彙量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在的規律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助於突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化、派生、前綴、後綴等，可幫助學生掌握單詞，如：rebuild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，discover，disappear，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等許多單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞彙的使用功能，如map，inch，head，dirty，warm,，cool等名詞、形容詞均可以轉化爲動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量單詞。爲此，在詞彙教學中，我們必須向學生介紹構詞法的基本知識。
3.同族詞聯繫
同族詞又稱同根同源詞，是指詞根相同的一類詞。不論從形式上還是從意義上，它們之間都有一定的聯繫。只要先掌握詞根，並加以對比，就既能提高記憶單詞的效率，又能進一步構成新詞，擴大詞彙量。例如教到possibly一詞時，可聯繫到其他新詞，如impossibly，possibility，possible，impossible，impossibility.掌握T詞根就等於掌握T打開整個英語詞彙庫的'金鑰匙！詞義相關聯繫即由一個詞而聯想到它在意義上有關聯的其他詞。這種由此及彼、由表及裏的延伸或擴散能活躍學生思維，激發學習興趣，讓學生展開想象的翅膀，達到複習鞏固並擴大英語詞彙的目的。