分析當前PHOTOSHOP課程教學過程中普遍存在的問題，並結合實踐教學，採用項目驅動教學法和案例分析教學法授課，強化實踐教學，完善考評機制等方面分析了PHOTOSHOP課程的教學方法。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】探討項目驅動教學法在高職計算機專業《Photoshop》課程教學中的應用，挖掘其內涵與精髓，以改善傳統教學方法、增強學生主體意識和探究能力，從而優化課堂教學效果、培養學生創新思維、提高學生職業綜合素養。
【關鍵詞】項目驅動;高職;《Photoshop》教學
高職教育的特點是以社會需求爲目標，培養適應生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專門人才，它強調“以學生爲主體，以能力爲本位”的教學理念，因此，相對於普通本科院校，高職院校的學科教育側重的是實踐性和應用性。《Photoshop》是高職計算機應用技術專業的基礎課和必修課，它不僅要教會學生使用各種工具，還要讓學生掌握圖像色彩的調整和色調的處理搭配，對該專業後續網頁設計與製作課程的學習起到一定的奠定作用。《Photoshop》實踐性強、應用面廣，對學生的思維能力、創新能力、審美能力、動手操作等全方位能力均有較高要求。
一、高職計算機專業《Photoshop》教學現狀
目前，高職計算機專業《Photoshop》教學大多仍採用傳統的教學模式：教師先講授知識點、示範案例操作，學生再根據教師的講解和演示進行模仿操作練習。在教學過程中，學生通過機械地重複操作教材案例，雖然能掌握軟件的基本操作技能，但對知識和技能的現實應用感到茫然。教師的教學內容以教材爲主，缺乏對現實工作項目的講解與分析，忽視了該課程原有的綜合性、跨學科性，其內容豐富、技能專業、集計算機與藝術於一體，既注重實踐，又突出創新的特點，教學中缺乏職業導向、缺少時代特徵、脫離社會現實需求嚴重，以至於在完成課程學習以後，學生既不理解學習《Photoshop》的用途，也在未來面對工作和生活中的實際需求時束手無策、缺乏經驗，同時還制約了學生想象力和創造力的發揮，不利於培養學生的思維創新能力、實際動手能力和綜合應用能力。而項目驅動教學法能有效規避傳統教學模式的弊端，優化《Photoshop》課堂教學的質量及效果。
二、項目驅動教學法的內涵
我國學者徐小貞將項目教學定義爲：以教師爲主導，學生爲主體，項目爲媒介，職業能力爲目標，社會爲背景的系統的教學方法。它以實際問題爲依託，以開展項目爲手段，通過完成項目，同時掌握理論知識和實踐技能。項目驅動教學法是一種以能力爲本位、面向素質教育的教學方法，改變了傳統“教師講，學生聽”、以教定學的被動教學模式，有利於激發學生的學習興趣、求知慾望和學習能動性，培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生合作探究精神、自主學習能力及創新意識。在教學過程中，教師可結合相關行業的需求特點，模擬設置一個完整的綜合項目開展教學，引導學生自主參與項目實施的全過程。
三、項目驅動教學法在高職計算機專業《Photoshop》教學的應用
《Photoshop》課程的目標定位除了培養具有一定設計能力和創新思想的人才，還要注重培養學生溝通、協作能力和問題處理能力。將項目驅動教學法應用在高職計算機專業《Photoshop》課程教學中，教師要根據《Photoshop》課程的教學計劃和教學目標、學生的認知能力結合企業需求、崗位技能需求等科學、合理的選擇設置項目，因爲項目的優劣很大程度影響學生的學習興趣及教學效果。因此，所選項目要能體現“教師爲主導，學生爲主體”的教學思想，要具針對性、真實性、系統性、趣味性、可操作性、可拓展性，要留給學生充分的思考、分析、交流和探究的時間及空間，要調動激發不同層次學生參與項目實施的積極性、主動性。具體教學過程可根據每個項目所制定的教學目標，採用“創設情境―明確項目―制定計劃―實施項目―評價與展示”的教學模式。
1.創設項目情境
採用“模塊化設計、項目驅動”的教學方式，需要創設與當前學習主題相關聯的、儘可能真實的學習情境，它必須是社會實際生產、生活中的一個真實問題，這樣才能使學習在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生，教學才能更直觀、生動及形象。教師可根據教學目標、技能訓練要求，利用多媒體教學設備與多媒體教學手段，設計能將理論知識和崗位技能相結合、與行業實際相關聯、學生能獨立制定計劃並有效開展實施的項目情境，以激發學生的學習熱情、增強學習興趣、提高學習能動性，爲項目後續環節的的開展創設必要條件和奠定良好基礎。
2.明確項目任務
在創設的情境下，教師向學生呈現項目整體、明示項目要求。首先選取一個具有實際應用價值的項目案列通過講授、演示等方法進行細節講解，使學生學習、瞭解項目的意義、操作、應用範圍以及完成整個項目所要做的全部工作。教師要向學生講解項目的基本知識和操作技能，適當提醒學生完成項目任務的步驟順序，同時還要向學生介紹項目所涉及行業的現狀與特點。這樣，既能避免能力弱的學生面對項目無從下手，也爲後續的深入學習奠定基礎。接下來將全班學生劃分爲若干項目小組，以便學生在實施項目過程中自主學習、協作探究、集思廣益，同時教師還要引導和幫助學生主動參與項目的分析、討論，激發學生的創意思維和探索精神。在這個環節中，教師要注意以下幾點：(1)項目小組成員分配不宜過多，3-5人即可。這樣同組學生既能開展交流討論，又便於教師指導、督促、檢查，同時，也能使每個學生有事可做，提升團隊責任意識，避免有學生渾水摸魚偷懶不做。(2)項目任務的難度不宜過大。項目中新、舊知識的搭配要合理，要遵循循序漸進的原則，特別是在學習本課程之初，如果新知識、新技能涵蓋太廣，項目操作難度太大，以高職計算機專業學生現有的認知能力、學習能力將不能很好的接受掌握、消化吸收，反而容易造成畏難情緒，打擊學生的學習熱情和興趣，甚至還會引起一些學生的厭學情緒。(3)單次項目任務量不宜過多。教師要從高職計算機專業學生實際出發，兼顧各個層次學生的學習能力、接受能力，設計的每個項目都要具備可行性，使學生能在計劃的時間內通過自主學習、協作學習，克服、處理項目中出現的困難和問題，從而順利完成項目的實施。
3.制定項目計劃
各項目小組在教師的指導下共同制定出項目製作計劃、解決問題方案，主要包括項目的主題、工作任務、小組成員分工、時間安排、工作方法、工作程序等，由教師審覈、認可後開展實施。在這個環節中，教師應努力給學生營造探討、交流的學習氛圍，讓各項目小組在不斷討論、溝通中集衆之所長，蒐集相關信息、資料，形成並改進項目計劃，從而增強學生的團隊意識與協作精神。
4.實施項目計劃
項目計劃完善後，各項目小組便可按照計劃明確工作職責和任務分工，在規定的時間內展開項目實施。這個環節是學生消化吸收理論知識、熟練掌握操作技能的階段，教師應給學生安排充裕的時間進行思考、實踐、感悟、創新，鼓勵學生大膽嘗試，在具體操作中去發現問題、思考問題，並通過有效途徑尋求解決問題的方法，同時引導學生自主學習、協作探究、集思廣益、開拓思維。在項目實施過程中，教師要扮演好引導者的角色，既要指導、督促學生根據計劃實施項目，又要引導學生針對實際情況靈活、機動地補充和修正項目計劃。倡導學生加強討論與交流，開展學生與學生、教師與學生、項目組與項目組之間的互動，提高學生合作探究解決問題的能力。對於學生在實施項目過程中遇到的`困難、問題，教師要及時給予啓發式指導;對於不同層次的學生，指導的深度要有所區別;對於學生普遍存在的共性問題，教師則需進一步集中講解、演示。同時，教師還要幫助學生儘量少走彎路，靈活掌握項目任務，引導學生儘可能通過自主學習、探究思考、協同互助發現知識、提高技能。在這個環節中，學生的自學能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力得到培養，學生的團隊意識、協作精神、創新精神得到提高。同時，教師需要具備豐富的專業知識和精湛的實踐技術，纔能有效組織、管理和操控項目驅動教學的全過程，因而促使教師不斷加強自身建設、更新知識結構、提高理論素養和業務水平。
5.效果評價與成果展示
項目製作完成後，教師給出項目效果評價的標準及方式，先由各項目小組對項目計劃實施情況進行自我評價並展示成果;再由教師多角度、多層面的評價各組項目完成情況和工作成果，針對學生在項目實施過程中的優缺點開展討論和思考，提出改進的具體建議、措施，這樣學生才能認識、反思自身存在的問題和不足，以便在後續的學習中加以補充和規避，爲今後解決學習、生活和工作中的類似問題積累寶貴經驗。在評價結束後，評選出優秀的作品進行宣傳展示，激勵學生的榮譽感、成就感和自豪感，激發學生的進取心、責任心，從而使學生在後續的項目學習中投入更大的興趣和熱情。
四、結束語
項目驅動教學法以構建主義學習理論爲基礎，以行爲引導爲主要手段的教學方法。應用它既可鞏固基礎知識，又可推動新知識的探索學習。在高職計算機專業《Photoshop》課程的教學中應用項目驅動教學法，結合相關行業特點設置實際項目展開教學活動，能將專業理論知識與工作實踐進行有效銜接，使學生的學習更具針對性、實操性，有利於增強學生的主體意識、探索精神、創新精神，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，爲培養學生成爲符合社會需求的高素質高技能應用型人才打好堅實的基礎。
參考文獻
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