一、提高中學教師的整體素養
教師作爲學校教育的直接實施者，整體素養的優劣直接關係到教育的成敗興衰。在我國農村，中學教師的學歷要求和實際學歷情況相對於其他正式教育階段較好，但是相對於教育發展來看，仍然不足，尤其是中學教師實際擁有的教學育人的能力較爲薄弱。現階段的中學教師還大多主要是依靠“教師”這一稱號的權威來樹立自己的形象，通過塑造師尊“至高無上”的地位，在教育過程中批評學生的現象較爲常見，鼓勵學生的手段較爲缺乏。導致學生在中學時期本應得到的鍛鍊和收穫因爲教育引導力量的不足而被嚴重削弱，從而表現爲中學教育還較爲缺乏對學生的團隊精神的培養，幫助學生樹立集體榮譽感的工作開展不力。因此，在學校管理過程中，首先需要加強中學教師隊伍的建設，要通過緊抓針對中學教師素養的專業培訓和再教育工作，努力促進中學教師素養的全面提升，保證中學教師能夠滿足現代“爲人師表”的時代標準，提供中學教育充分合格的教師資源。
二、落實因材施教的教育理念
在教育方式上，農村中學教育有批量複製的特點，幾乎還是單一地以分數爲標準，採取逐級淘汰的機制，來確定學生接受教育的效果。在單一化的中學教育評價機制下，學生遭遇到的全是批評，而缺乏必要的鼓勵和指導；至於有的學生因爲天賦的客觀差距，往往被認爲一無是處，使得中學生應該通過教育渠道構建的全面素質培育難以實現，甚至因爲在思想和精神層面受到打擊，而造成負面性格以及人格缺陷的形成。因此，必須落實因材施教的現代教育理念，使每個學生的長處都得到肯定，弱點得到儘可能的克服，促使每個學生都能發揮自己的長處和優點。因材施教的實施，最重要的一個條件就在於教師素質的加強，特別是教師的教育觀念的轉變，使得教育更多體現人文關懷，對學生的管理教育方針採取以鼓勵爲主，批評爲輔的方式，引導學生學自己想學的知識，充分提高他們的自信心和集體榮譽感，從而培養學生自主創新能力。
三、優化考試制度和考覈方式
現階段的考試製度雖然有了一些改變，但是分數制仍然佔據了主要的地位，高考壓力使得這一問題在中學教育中尤爲明顯。在中學教育中還較爲缺乏多指標的考覈體系，對學生堅強、不怕苦、不放棄等精神的培養還不是很到位。我們應該進一步深化我國考試製度的改革，豐富考試方式，要利用更爲全面的考覈，讓學生們懂得努力參與、關心別人以及堅持等優良品質的重要性。以體現在中學教育發展階段，學生的'人格培養、精神塑造更爲重要的教育地位，從而讓學生們能夠養成一種“我爲人人、人人爲我”的好品質，爲我們國家的和諧社會建設提供寶貴財富。因此，針對中學教育實際，建立好的考覈制度要具有多元化、多指標化的體系，注重對學生毅力等品質的考覈，對溝通、創新等能力的考覈，滿足多方面培養學生的需要。
四、增強家長與學校的教育合作
除了學校教育的主渠道作用，家長的言傳身教也是對中學生產生重要影響的教育元素。由於中學生開始具有獨立思想和叛逆精神，因此相對於其他教育階段來說，中學階段的家庭教育很難取得良好的效果。這就需要在學校和家長之間構建有效的信息溝通渠道，交流中學生的各個方面的發展動態。結合教師和家長的愛心，共同針對學生在學習生活中出現的或者可能出現的問題進行及時的糾正、幫助，通過家長與學校的教育合作，讓學校管理和家庭教育形成一個統一體，使學生全面感受關注，在學習和生活中得到一致的教育，從而使得對中學生的教育可以有效發揮家長的作用，並通過學校和家庭的合力取得更佳的實效。一個人一生可以取得的成就，往往根基於中學時代受到的薰陶。因此，提升中學教育質量，構建初級教育和高等教育之間的堅實橋樑，爲國家提供多樣化的複合型人才。中學教育管理模式的改革還需要繼續深化和完善，通過一系列的理論探索和教育實踐，促使農村的教育事業進入一個新的發展階段。