一、建立新型師生關係，激發學生濃厚的學習興趣
教師要從高高在上的教者轉變爲與學生平等的學習體，尊重學生的學習地位，尊重學生的個性以及不同的學習需求，要成爲學生學習的組織者，與學生組成學習共同體，一起主動而積極地參與到教學中來，使教學成爲師生共同參與與探究的過程。教師不僅要尊重學生，還要信任學生、鼓勵學生。小學生雖小，但是卻有着鮮明個性與巨大的潛能，爲此，我們要信任學生，給予學生充分的期待，要鼓勵學生用自己獨特的方式來展開學習，勇於發表個人不同見解，體現教學的民主，讓課堂上能夠有更多不同的聲音。這樣，才能使教學氛圍更加愉悅、輕鬆，學生才能主動參與其中，展開主動而積極的探究性學習。
二、開展互動探究教學，讓學生成爲知識的主動構建者
傳統教學，學生是教學的附屬，只是在機械而被動地接收着經由教師傳遞的書本上現成的知識。教師眼中的成功課堂是學生沒有疑問，取得高分。這忽視學生主體參與、主動探究，只重書面成績這是傳統教學的重要弊端。在新課改下更加關注學生的全面發展，提出知識與能力並重的教學目標，更加關注學生的學習過程，學生不是教學的附屬，而是學習的主人，不是信息的被動接受者，而是主動構建者。因此，我們要改變傳統的灌輸式教學模式，代之以啓發探究式教學，引導學生與教師展開積極的探究，形成師生互動，這樣的課堂纔是新課改下成功的教學。因此，在教學中教師要學會以問題來誘發學生探究動機，以問題爲主線在師生之間展開互動探究，爲學生提供一個更大更寬的互動平臺，改變傳統教學的單向灌輸，實現教學的多向互動與交流。如在學習“能被3整除的數的特徵”時，我首先讓學生任意出數，多大的數都可以，只要學生說出來，我很快就能判斷出這個數能否被3整除。學生髮現我總是能快速而準確地判斷出來，而他們在判斷時往往需要進行大量的計算，費時費力不說，結果還一定準確。此時，我引導學生思考，在判斷一個數能否被3整除時，有沒有簡便算法，如果有的話，是什麼規律呢？這樣學生便會以此問題爲主線來認真地觀察這些數的特徵，不斷地進行假設、驗證，展開充分的交流與激烈的討論。在教師的相機誘導與啓發下，從而透過表象，達到對深層次的內在規律性認識。這樣的學習不再是教師將現成的結論型知識強行灌輸給學生，而是經過學生的主動探究達到的規律性認識。學生真正參與到了知識的探究過程中來，這樣不僅利於學生對知識的理解與掌握，更爲重要的是讓學生學會了自主學習，掌握了學習方法，這將會對學生的今後的學習產生深遠的影響。同時，學生經過自己的探究掌握了知識，更能夠感受到數學探究學習所帶來的樂趣，更利於學生對數學學習形成正確認識，產生持久而穩定的學習興趣。
三、建立健全評價體系，靈活評價數學課堂的教學效率
考試是教學環節中一個特殊的過程，是檢驗學生學習效果的一種有效途徑，也是學生學習過程中一根無形的指揮棒，能夠指揮並激勵着學生努力刻苦的學習。在傳統教學形勢下，考試幾乎就是以學生知識掌握程度爲核心的試卷考試形式，它側重於考查學生對知識的.記憶，忽視學生的能力和品質，在一定程度上會束縛學生思維和能力的發展，抑制了學生自主學習的積極性，同時也阻礙了素質教育的實施和推廣。爲了更好地適應素質教育，小學階段的數學教學就必須探索出適應素質教育理念的考覈及評價制度，建立起以知識、能力以及素質相結合的教學評價制度。我認爲在考試中可以採取閉卷和開卷兩種方式，在試卷中設置知識考查題、能力考查題以及素質考查題，運用更加靈活的習題形式來讓學生各抒己見，在滿足學生表現慾望的同時，也能夠讓教師全面地瞭解學生，促使學生全面綜合發展。
四、結語
總之，新課程改革爲我們的教學提出更爲全面的更高要求。這正是我們進行教學改革的指導性思想，我們要認真學習新課改，樹立先進的教學觀念，以觀念爲嚮導，才能更好地指導我們的教學實踐，進行全面改革，從而爲學生打造一個開放、富有活力而高效的魅力數學課堂，讓學生愛上數學學習，享受學習所帶來的樂趣，達到知識、素養與能力的全面提高。