教育家葉聖陶老先生說：“教是爲了不教”，要達到這個目的，就必須注重培養學生的能力。把開啓知識大門的鑰匙交到學生自己手裏，讓學生自己走進知識的宮殿，挖掘知識的寶藏。
首先，我們應該承認差異，不同的學生可以有不同的能力。
由於環境條件、基礎和個人愛好不同，學生之間存在着個體差異，素質教育承認差異，併力求通過教育手段使每一個學生都得到發展。按照因材施教的原則，在語文教學中應該特別幫助和鼓勵那些學習中有困難的學生，採用不同形式進行個別教學，使他們樹立起主動學習的精神，只有這樣，面向全體才能落實到實處。教師的教學要緊扣“大綱”，不可隨意拔高教學要求，否則，會傷害學生學習語文的積極性，擴大個體差異，導致“兩極”分化。
語文是學習其他各種知識的基礎，是必須讓全體學生都掌握好的。在課堂教學中，不能只盯着幾個尖子生，不注意面向全體，要最大限度地減少集體教育，讓學生自由學習，領悟課文。這樣，將自學引入課堂，既有利於調動學生的學習積極性，又有利於培養學生的自學能力，教師可從“灌注式”教育中解放出來，以更多的時間進行個別輔導，注意到“面”，兼顧到“點”，實現因材施“導”。
其次，應以學生爲主體，激發學生學習語文的興趣。
以學生爲主體，發揮學生的主動性，應該貫徹教育過程的始終。學生在參與語文活動的實踐中，領悟語言規律，感知人生和社會，我們的語文教學就會呈現出一個嶄新的局面，學生也會由“要我學”變成“我要學”。所以，教師在設計課堂教學時，必須依據學生學習語文的認知規律，在每一個環節上體現學生的主動地位，創設情景，使學生的主體作用得到充分發揮。要讓學生在教師的啓發誘導下，積極思考並提出問題，解決問題，大膽發表自己的意見。教師對學生的質疑、答問，應該提倡和鼓勵，滿腔熱忱地引導。通過提倡、鼓勵，使學生敢於問、答；通過引導，使學生善於問、答。長期如此，可使學生養成“好問”的習慣。越是學生勇於質疑、答問的課堂教學，學生的主體作用就越能得到充分的發揮，也就越能激發學生對語文的興趣。
例如我在上《扁鵲見蔡桓公》時，先給學生講了一個“起死回生”的故事，然後說現在我們要來學一個“諱疾忌醫”的故事，請同學們說說誰“諱疾忌醫”？他怎麼個“諱疾忌醫”法？學生們已被“起死回生”的故事勾起了興趣，現在又來個“諱疾忌醫”，自然是覺得趣味盎然，於是對照註釋看課文，瞭解故事大意，也就自然而然地完成了。上這堂課之前，我還佈置了幾個學生分角色表演，經過師生的幾次修改，最後在課堂上把故事表演給全班同學看。我記得那堂課正好是我的公開課，課堂經過這樣的設置，很是活躍，而且學生都認爲受益匪淺。
再如我在上魏巍的《我的老師》一課時，問“這篇文章共寫了八件事，哪一件最詳”時，幾乎全班同學都能準確無誤地回答。於是我提問，讓學生去展開思維：“假如讓你去想象，當時蔡老師對受了委屈的小魏巍在信中可能說些什麼話呢？”學生們你一言我一語難以抑制，但不管哪一個同學的回答都扣住了“安慰”和“援助”，沒有一個離譜的。同學們都能以一個孩子的身份去體會“我”爲什麼對此終身難忘，也就很自然地說出了爲什麼這件事要詳寫的道理。
在教學《賣炭翁》時，我請同學們閉着眼睛聽我講故事，然後在眼前浮現出一幅幅畫面：在很遠的一座山中，有一位白髮蒼蒼的老漢，手拿一把柴刀，正在吃力地砍柴。砍呀，砍呀，砍了好大一擔，蹣跚地挑到山腳的炭窯中。不知砍了多久，也不知挑了多少擔，總算塞滿了一小窯，他開始點火燃炭了，一會兒，濃煙滾滾，老漢的眼睛都睜不開了，還在不停地咳嗽。滿是灰塵的臉被薰得就像抹上了醬油，那雙手黑得就像十根炭條。多麼累多麼髒啊！一個這麼大年紀的人，爲什麼要幹這種力不從心的事呢？這麼寒冷的天氣，老人還穿着這麼單薄的衣服，而且明天的糧食還沒有着落呢！可憐的老人爲了他的炭能賣個好價錢，換來起碼的生存必需品，儘管衣不禦寒，卻還巴不得天氣更冷一些。蒼天好象被老人的誠心感動了，果然下了一場大雪，看來，老人可以了卻他的心願了，而結果是否真的會如願以償呢？學生們在我的引導下，都爲老人的艱難生活而難過，急切地看書，認真的學習此文。
可見，給學生“疑”點，激發學生學習的興趣，學生的思維、想象得到充分地啓發調動，就能夠使學生更好的掌握知識，也使學生的能力得到了提高。
第三、教給學生學習方法，對學生進行自學能力的訓練。
俗話說：“師傅領進門，修行在個人”，老師要把學生“領進門”，必須先教學生學習方法，比如怎樣書間筆記：1、編節碼2、編段碼3、找出生字詞，然後查字典，查詞典4、劃出疑點5、劃出重點6、編寫結構提綱7、歸納中心8、分析寫作手法等。
另外，還應指導學生怎樣閱讀課文，怎樣做課堂筆記，怎樣自改、互改、怎樣寫評析……
這樣，教給學生學習的方法，對學生進行自學能力的訓練，讓學生能夠放手自己學，在自學中提高自己的能力。
最後，應重視對學生“聽、說、讀、寫”能力的培養。
葉聖陶先生曾說：“口頭爲‘語’，書面爲‘文’，‘文’本於語，不可偏指，故合言之，亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜並重，誦習課文，練習作文，因爲讀寫之事，而苟忽於聽說，不注意訓練，則讀寫之效亦將減損。”可見，四種能力之間是相互滲透和穿插的關係，聽和讀是吸收，說和寫是表達，這好比一張桌子的四條腿，缺一不可。所以在訓練時，要有合理的佈局，要安排好合理的“序”。
先說“聽”，聽知能力是人們獲取信息最主要方式之一，也是一個正常人一生中用得最多的'能力之一。如果沒有較高的能力素質，就會“聽而不聞”，“聽而不聰”，甚至“南轅北轍”，老師在教學中要設計一個由易到難，逐層上升的合理的“序”，而後利用多種教學手段引導學生循序漸進，提高聽力素質。
從初一年級開始，老師要努力提高學生聽的意識，把學生從無意識的聽的狀態下，引導到有意識的聆聽狀態。爲了集中學生的注意力，聽前要提出聽的明確要求，聽後要及時反饋，如引導學生注意傾聽同學、老師的發言，認真聽廣播，聽故事，訓練其正確完整的聽取信息，能“瞭解對方的意思”，“不遺漏主要內容”。我在教學中往往讓學生聽問題然後回答；有時有較好的試卷，我也不會去複印給學生人手一份，而是讓學生聽我讀題目，然後口頭做題目，這種方法收效甚好。
初二年級：側重訓練學生對聽話獲得信息進行比較與歸納，從而“抓住中心和要點”，並且依據不同文體或“聽清所寫的人或事”，或“抓住被說明事物的特點”，或“聽出作者的觀點和理由”，聽的同時能作記錄，作聽課筆記。如我在上《蘇州園林》時，讓學生聽錄音兩遍，在聽第二遍時，記下關鍵語句，然後說出本文的文體，蘇州園林的總體特徵，文章圍繞這一特徵從哪幾方面來說明的，等等。
初三年級：訓練學生在聽到辯論{或討論}後，能分析、比較、辨別，“聽出不同意見的分歧所在”。
再舉“說”爲例：
初一年級學生要求他們舉止大方，口齒清楚，聲音洪亮，能把一件事說清楚明白，如講故事，複述課文，說說班上的好人好事等等。
初二年級，要求學生說話中心明確，有條理，敘述清楚連貫，並能作適當的議論，如對班上的事情作評論，說明介紹物品等等。
初三年級學生要求用詞準確，簡明扼要，表達流暢富有表情，能即席演講，辯論。如口頭作爲、小辯論會等。
教師在整個初中階段注意挖掘教材中、生活中的教育因素，充分利用多種教學手段，持之以恆，堅持不懈，精心設計，有序地進行聽說訓練，並有目的的和寫作有機地結合起來，作文的路子也將更爲寬闊。
總之，對學生進行能力的培養，不可能“一口氣就吃成個胖子”，更有一個循序漸進的過程，好比一個孩子的成長過程：先要媽媽“抱着走”，然後“牽着走”，最後“自己走”。