而要培養學生的質疑能力，我覺得，可以通過多種途徑、多種方式去訓練。對於處在教學一線的語文教師而言，應該充分發揮語文學科的先天優勢，利用好語文課堂教學和我們手中的語文課本，對學生進行質疑能力的培養，以此達到培養學生獨立思考精神的目的，這本身就是一條很好的途徑。
我們知道，在日常的語文學習中，學生能夠發現問題，提出問題，敢於對現成的認識或權威的觀點提出質疑，這本身就是一種學習，而且是一種很好的學習。雖說有時學生提出的問題或發言很離譜，或者荒誕，但作爲教師，不要輕易否定或打壓，只要學生提了，或說了，至少可以證明學生確實讀了，而且讀進去了、思考了，僅此一點，教師就應該給予充分的鼓勵，至於學生的發言離譜也好，荒誕也罷，我覺得，結果並不重要，關鍵在於學生能否動之以情、曉之以理、自圓其說，只要學生能夠自圓其說，作爲教師，就應該肯定，重要的是學生思考了，這比什麼都重要。
而現實的狀況不容樂觀，也許是學生學習科目太多，作業太多，也許是缺少課外閱讀，缺少體驗和感悟，也許是對課文學習沒興趣，也許還有其他原因，總之，學生的質疑能力在課堂上表現得極度缺乏。讀書欠思考，欠體驗，很少提問題，即使提問題了，有時提的還不少，但所提的問題大多也是比較膚淺，很難提出一兩個有分量、有價值的問題，更談不上主動質疑問題了。
現實如此，那麼，我們如何通過文本教學培養學生的質疑能力呢？我認爲，空談提高學生的質疑能力，是一種不切實際的行爲，培養學生的質疑能力，還得放在教學的主陣地--課堂上，放在最基本的文本或課本上。首先應該對文本有個基本的認識。對於文本，對於課文，我個人認爲，教師要做課文的駕馭者，而不是簡單的講述者；學生要做課文的主人，而不是隻爲課文作註解，做課文的奴隸。因此，教師在講解課文的過程中，一定要鼓勵我們的學生在充分理解課文的基礎上，一定要結合自己所掌握的知識和體驗，敢於質疑、大膽質疑，敢於發表自己對課文的不同見解。
當然了，質疑能力不是與生俱來的，它也需要培養和鍛鍊，而要培養質疑能力，很重要的一點就是，充分發揮教師的引領作用和課堂主導作用，具體到文本教學，我覺得，可以從以下三方面嘗試一下： 首先，新課講授之前，要求學生反覆閱讀課文，充分閱讀課文。讀，是思考問題、發現問題、提出問題的前提。沒有充分地閱讀，學生就不可能有所感悟，沒有感悟，就談不上質疑問題。只有讓學生充分地閱讀，充分地熟悉課文，才能促使學生在閱讀過程中去不斷感悟，不斷思索，增強理解，進而發現問題，提出問題。
其次，充分展開課堂交流和探討，通過交流、探討，啓發學生質疑問題。平靜的課堂是一潭死水，只有活躍的課堂，學生的思維纔可以被激活。交流、探討是課堂的生命，也是課堂的活力和激情所在。課堂需要交流，思維需要碰撞，也只有在交流和碰撞中，才能不斷激發學生的思維，提高學生思考問題的廣度和深度，進而提高學生質疑問題的能力。
再者，要求學生充分利用課餘時間，不斷涉獵新知識，不斷開闊自己的知識面。知識和底蘊是培養質疑精神的客觀要求，課外閱讀是學生學習知識的源泉，也是活水。一定程度上講，沒有課外閱讀，就沒有語文；沒有課外閱讀，就沒有語文能力的培養。質疑能力的培養需要豐富的`知識，因爲只有知識量增加了，視野開闊了，學生的思維纔會變得敏捷，思維敏捷了，自由了，才能不斷髮現問題和提出問題。
最後，充分發揮教師的課堂主導作用，想方設法啓發、點撥學生，通過組織有效的課堂教學，培養學生質疑能力，鼓勵學生勇於質疑，敢於質疑。學生是課堂的主體，這一點，不容否認，但缺失了教師的課堂，容易流於散漫。教師的點撥和指導，對鍛鍊學生質疑問題的能力有很大的作用。對我們語文教師而言，在日常的教學過程中，一定要把教學重心放在如何啓發、點撥學生思考上，循循善誘，力求避免教師個人一言堂，忽視學生質疑能力的培養。
質疑，不是困惑，而是另一種方式的學習。記得偉大物理學家愛因斯坦說過一句話，提出問題遠比解決問題要重要。的確，相對於解決問題，提出問題，需要付出更多的腦力勞動，而要提出問題，尤其提出有價值的問題，沒有質疑精神，是根本不可能實現的。沒有質疑，就沒有發現；沒有發現，一切學習都是徒勞。因此，從這層意義上來說，培養學生的質疑能力、質疑精神，作爲教師，任重而道遠，也責無旁貸。