摘要：小學一年級的漢語拼音教學，是小學生掌握漢字最基本的教育環節。但是一年級孩子特殊的身心特點，讓我們不得不巧用教學方法，提高課堂效率。本文將立足於拼音教學，從拼音遊戲的種類，拼音遊戲的教學注意事項着手，淺談拼音遊戲在課堂中的有效運用。
關鍵詞：拼音; 遊戲 ;趣味
拼音，一個個枯燥乏味的符號，看似簡單卻給剛剛進入小學的孩子們當頭一棒。拼音學習是語文的開始，是我們識字的好幫手，拼音在我們的語文學習中有着舉足輕重的作用。作爲一年級的語文老師，要讓孩子和拼音交上好朋友，就要激發孩子學習拼音的樂趣。這就離不開我們的催化劑——遊戲。把孩子帶入遊戲樂園，在遊戲樂園中學習拼音。
一、拼音遊戲的種類
1.講故事。
拼音教學最重要的就是創設情境，而創設情境最關鍵的就是講好一個故事。講故事可以通過教師生動形象的語言，將抽象枯燥的拼音規則變得形象有趣，從而加強記憶。在教學y、w和i、u、ü組成整體認讀音節時，我讓孩子們反覆練讀三句話，大y小i組成整體認讀音節yi，大w小u組成整體認讀音節w u，大y小ü組成整體認讀音節yu。我以爲孩子們背下這三句話，就可以記住這三個整體認讀音節。結果孩子們像小和尚唸經一樣，有口無心。這三句毫無味道的話讓整節課顯得沉悶。我意識到自己的錯誤，在第二節課時編了個小故事。大y媽媽拉着小i，大w媽媽拉着小u一起去遊樂園玩，小ü看見他們，非常難過，號啕大哭，因爲他沒有家人。大y媽媽見了，說：“你拉着我，我們也成爲一家人”小ü擦掉眼淚，開心地笑了。故事講完，小朋友們聽得津津有味，三個整體認讀音節也讓孩子們印象深刻，因爲在孩子的眼裏，他們是家人，不是沒有生命的字母。故事賦予了字母生命，讓拼音學習變得有意義。
2.不倒翁。
不倒翁遊戲是指教師在黑板上畫一個長方形的框框，左邊寫上一個字母或音節，右邊再寫一個，教師讀，學生聽是哪一個，然後往左或者右邊倒。這個遊戲可以讓孩子們在座位上稍稍活動，充分考慮了他們好動的性格。剛踏入小學的他們，還沒有完全適應在板凳上的40分鐘，通過遊戲，再次把他們吸引到課堂。不倒翁遊戲通常用來區分容易混淆的字母，如b、d、P、q。由不倒翁遊戲衍生出來的還有一系列，如左右手遊戲，上中下游戲。遊戲形式不變，只是將動作改成左右手和上中下。做這類遊戲可以增加層次，如第一遍，老師發音，學生做動作；第二遍，老師做動作，學生髮音。如此反覆，可以起到強化的作用。動作遊戲打破了教學的常規，讓孩子們“動”起來。
二、拼音遊戲運用的注意事項
1.重視遊戲常規的培養。
遊戲在課堂教學中會被反覆使用，遊戲一方面可以很好地調動課堂氛圍，但是同樣另一方面，也會使課堂失控。小朋友們都一心做遊戲了，影響了教學目標的完成，就事倍功半了。所以，我們要在平時的課堂教學中注意遊戲常規的培養。
首先我們可以通過口令讓孩子們迅速進入遊戲狀態。如“不倒翁遊戲開始啦，小耳朵仔細聽，小嘴巴閉閉緊。”幾次操作下來，孩子們自然會明白遊戲規則，並且和你一起說着遊戲口令很快進入遊戲狀態。當然還要強調在遊戲過程中誰亂說話或者沒有認真聽的，都要被淘汰，不能參加這次的遊戲。出於對遊戲的渴望，孩子們一般都能很好地剋制自己，這樣遊戲也能很好地進行下去。在“左右手”遊戲環節，常規要細化到左手怎麼舉，右手怎麼放，手不是彎曲的，更不是猜謎語似的隨便舉。在“送禮物”遊戲環節，需要強調當摘卡片的小朋友讀完，其他小朋友要及時作出反應，讀對跟讀，讀錯立馬用手勢畫叉，這樣才能讓更多的孩子參與進來。
遊戲常規是運用遊戲教學拼音最關鍵的部分，好的常規一旦養成，那麼後面的.拼音教學將更加高效，減輕了老師的負擔，也讓孩子學得更快樂。如果沒有良好的遊戲常規，那麼所有的遊戲都會變成干擾教學的麻煩，分散了學生的注意力，又讓課堂無序。
2.循序漸進，有的放矢。
《全日制課程義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：“要遵循學生身心發展的規律和語文學習的規律，選擇教學策略。”一年級學生在認知水平、認知方式和個性心理上都存在着差異，我們必須要遵循他們的身心發展規律，在拼音遊戲的過程中循序漸進，有的放矢。
在教學“g k h”的第二課時，用“送禮物”遊戲來進行拼讀音節的鞏固與反饋。這時候的卡片出示就需要有層次，第一組出示的卡片可以是g k h與e、u相拼，不帶聲調，等小朋友們都讀熟之後再出示第二組卡片，然後在之前的基礎上加上聲調，第三組卡片自然就是音節詞了。這樣有層次的教學符合孩子們的認知規律，學習更加緊密有效。
當然，每一種遊戲的選擇都是有針對性的。像剛剛說的拼讀音節的反饋就適合用“送禮物”遊戲；如果是區別易混淆字母，要用“不倒翁”系列遊戲；像拼音規則的熟記就要用“講故事”和“編兒歌”的遊戲。我們教師要對症下藥，有的放矢，才能更好地讓孩子們在遊戲樂園裏暢遊。
3.創設完整的遊戲情境。
有人會說，在遊戲樂園的教學中，不是已經一直在創設情境嗎？爲什麼還要在這裏再次強調呢？其實，很多人都知道要創設情境，可是卻忽視了“完整”，我在這裏強調的是創設“完整”的遊戲情境。
在教學“an en in”的第一課時，我創設了情境去小兔子南南家玩，正好情境圖上是在家裏看電視。導入結束之後，在教學給“an en in”戴聲調帽，我又設計了闖關遊戲。看似都是創設情境，然而兩個遊戲情境都是割裂的不完整的。這樣整堂課顯得零散不協調，孩子們的思維會被打亂。所以我們應該儘量使情境統一，讓孩子更好地融入課堂。
拼音教學不是難題，也沒有規定的教學方法。遊戲是拼音教學的一條有效途徑，我們要用發展、聯繫的觀點去看待，更要在實踐中不斷改進。