摘要：
主要論述了以培養高技能型人才爲基礎的我國高職教育教學改革，在教學課程、教本教材編制、實驗實訓等環節教學改革發表了自己的看法。
關鍵詞：高素質；技能型；高職院校；教育教學改革
我國高等職業院校建立的目的就是要培養高素質技能型人才。我國高職教育必須有別於其他本科、中職類教育，它們的主要區別是：一是本科教育偏理論知識，高職教育偏實踐能力學習；中職教育偏操作能力培養，高職教育着重於高素質、可持續、有潛力的職業教育。因此，高職教育教學改革必須圍繞培養高素質人才做好文章。
一、高素質技能型人才能力的內涵。
筆者認爲，這個定義應該解釋爲：“個體將教育過程中獲得的知識、技能和精神，在特定的職業活動或情境中進行轉化、提升工作能力，能完成甚至達到超出預想職業任務的能力。”個體具有某種職業能力，就能夠順利地完成某種職業活動，職業能力的大小決定着職業活動效率的高低。從能力結構上看，高素質主要包含知識要素、技能要素、精神態度要素等方面。高素質能力與所從事的職業終身聯繫在一起，不同於普通勞動者，它的主要特點是具有可持續、可提升性。從心理學關於能力解釋的角度來看，這種能力既包含從事任何工作都需要的一般能力，也包含從事特殊工作的能力。
二、關於教學管理改革的幾點探討。
1、教學課程的改革。
（1）根據實際情況確定職業方向。
在確定培養方式的前提下，課程的設置還依賴於對職業方向的分析。因爲專業的面是比較大的，一個專業可能有很多種職業方向。以動漫設計專業來說，職業方向就有很多，如：腳本的編劇、人物設計、動作設計、導演分析等等。但是，這麼多方向並不是每個都適合高職
院校的學生，所以我們得根據學校的實際情況、實訓條件等選擇適合學校的職業方向。
（2）做好崗位能力分析。崗位能力分析是課程設置改革的關鍵一步，學校在開設課程之前，可由專業帶頭人帶領一些人負責對本專業所選職業方向做職業能力分析。可通過相應的方法獲取該方向職業的綜合能力和對應於職業任務的專項能力並加以分析。分析工作的基本步驟：
一是確定所要分析的.崗位工作及其工作結構；
二是確定職業工作的各項職責和工作任務；
三是說明履行工作職責所需要的綜合能力和執行工作任務所需的專項能力；四是對所確定的綜合能力和專項能力進行分析研究。
（3）根據崗位能力設置課程。
可以分四步進行：
一是明確課程設置的結構，其結構應該由知識結構性課程、專業能力性課程和素質結構性課程等構成，各階段需要有對應的課程羣來支撐。
二是課程內容和崗位能力標準相聯繫，即能力標準中哪些知識、技能或素質可以組合成一門課程。
三是確定課程中包含的模塊的名稱、數量、模塊之間的聯繫及其在課程中的位置；審覈模塊的結構是否保持知識的完整，是否強化學習，是否對實踐技能有足夠的訓練，是否使理論和實踐相結合、知識和技能相結合、一般和特殊相結合。四是寫出模塊說明，說明整體目標是什麼，它與其他課程及能力標準有怎樣的聯繫；模塊的學習目標和評估標準是什麼，學員在其學習環境中掌握哪些知識，可表示他們達到了學習目標；學員在什麼條件下學習和接受評估；評估各課程學習結果的最好方式是什麼等。另外，課程類型和課程學習方式的多樣化。加強學科之間、課程之間的內在聯繫，在必修課的基礎上，給學生提供具有一定彈性的限選課和選修課。
2、教本教材的改革。
（1）教材規劃的制定。
教材規劃具有明確的目標指向性，職業教育教材規劃的設計與其他類型教育的教材規劃不同，應針對不同專業教材落實到培養高等技術型專門人才的根本任務上。它以適應社會需求爲目標，以培養技術應用能力爲主線，培養的畢業生應具有基本理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。根據職業教育課程理論的研究，職業教育的培養目標一般設計爲社會能力、方法能力和專業能力。社會能力和方法能力，又稱爲關鍵能力或通用能力。爲了教材規劃的方便，可以把職業教育教材規劃分爲通用能力教材規劃和專業能力教材規劃。
（2）教材的反覆測定與更新。
與其他教育教材不同，高職院校課程教材變化隨着市場、企業、行業的波動、轉變而變化，具有一定的隨意性和波動性。因此，這就要求教材反覆地測定、更新，以求抓住最新動向。爲了更好地檢查教材是否過時，筆者建議可以成立教材委員會，各專業邀請各方人士幫助檢查教材的實踐性和時效性。
3、實驗實訓的改革。
（1）增加實踐教學比例。
從教學計劃改革人手，結合專業特點，對學校目標進行全面調整，主動適應區域經濟發展的需要。推進改革實踐教學考覈方式，全面推行學歷證書教育和職業資格證書教育的雙證制。
（2）建立生產性實踐教學基地。
全真模擬工廠實踐的教學環境，營造實踐教學氛圍，制定建設和改造實踐教學基地的規劃，構建學生實驗實訓實踐的平臺，加強實踐教學基地硬件建設力度，加大資金投入，加強實驗技術人員隊伍建設，加強“雙師型”教師的培養。
（3）規範實驗項目管理。
嚴格遵守實驗教學管理，狠抓實踐性教學管理。按高技能型人才培養的目標，根據職業技術人才的能力結構，構建基本技能、專業技能教學模塊，規範實驗項目管理，制定每個實驗項目的長效管理機制。
（4）與職業技能鑑定接軌。
改變傳統的考覈方式，考覈應該以技能爲主。建立基本技能、專業技能、綜合技能的認證機構與制度。鼓勵學生直接參加社會各種職業技術能力和技能考試、測試，鼓勵學生參加技能型的比賽和項目開發製作過程。凡是取得社會公認的職業技能資格證書，或參與了大型專業實踐活動的並且級別達到要求的，不論何時何地取得，一律予以認同或給予同等課程學分獎勵。
參考文獻：
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