一、高職教師角色的轉變的目標及問題分析
1.學生來源與素質有差異。職業教育社會認可度相對不高，因此職業院校生源素質相對較低，接受能力普遍相對較弱，在教學過程中教師往往不自覺地突出了自身的地位。
2.從“教師”向“師傅”的轉變。從“教師”向“師傅”的轉變是職業教育教師，尤其是高等職業教育教師所應當深刻思考與準備的。近年來，在姜大源教授等學者的推動下，中國職業教育向德國進行了較爲深入的研究與學習。在德國職業教育中，“師傅”的地位尤其重要。德國職業教育分爲學校教育與社會實踐教育兩個層面，而社會實踐教育主要是由“師傅”，即具有一定技能水平，擁有技能證書的企業在職人員擔任。參加職業教育的學生從15歲開始，每週除在學校進行每週2天的文化課學習外，其餘均在企業進行頂崗實踐，由“師傅”進行指導。因此，德國工人均具有非常高超的技能水平，這種技能的傳承無疑是值得借鑑的。
3.高職教師自身技能需要提高。近年來，隨着科技水平的不斷髮展，世界已經呈現出所謂的“知識大爆炸”趨勢。知識與技能更新換代的速度已經遠遠超過人類歷史上的任何一個時代，因此當代職業教育教師的技能也需要與時俱進的得到提高。
4.高職教師社會認可度有待提升。需要承認的是，高職教師作爲高校的教師的一員，社會認可度往往低於普通高等教育教師。造成這種情況的根源與高職院校辦學聲譽、高職教師自身素質均有一定的關係。
5.高職教師需要廣泛參與社會服務與實踐。長期以來，高職教師參與社會服務與實踐的程度不夠，造成高職教師的社會影響力不足。產生這種情況的原因在於：①高職教師教學任務重，部分學院對教師有過多的考覈，教師疲於應付；②企業對高職教師的專業水平不太信任或認可；③高職教師社會活動單調，社交圈相對較小。
6.高職教師的科研方向需要轉變。高職教師的整體科研水平較低，科研成果少已是不爭的事實。高職院校科研環境、經費、設備水平與高水平院校相差很大，高職教師在同級別研究領域很難與普通高校或研究機構的科研人員競爭。因此，高職教師在科研方向上需要有所改變，不能簡單停留在論文發表、課題研究這兩個方面，以目前的高職院校科研環境而言，是很難在上述兩個方面有高水平突破的。
二、高職教師角色轉變的策略
1.提升學生技能，全面實施項目教學法。項目教學法是近年來職業教育研究中的一項突出成果。項目教學法有力提升了職業院校的教學質量。但是在實際的教學過程中，項目教學法的實施程度依然不夠。與此同時，在某些課程的教學中，還出現了生搬硬套項目教學法的情況。這些都是與項目教學法推廣的初衷嚴重不符的。項目教學法的初衷是來自於企業的實際生產，因此，只有參照企業生產製定的教學項目，纔是符合新課程要求的。
2.強調教師的“技能”與“實踐經驗”。在職業教育最發達的德國，職業教育學校中的教師需要具備的能力不僅僅體現在學歷上，更體現在技能上。國家規定，只有獲得相應崗位技能證書，有實際企業工作經驗的人員，在滿足學歷要求後，才能擔任職業學院的教師。因此，強調“技能”與“實踐經驗”是新課程要求下高職教師的必然選擇，也是培養高技能型人才必要基礎。
3.增加教師企業頂崗時間與證書獲取途徑。高職教師在“技能”與“實踐經驗”上欠缺的根本原因是高職教師實踐不夠，因此需要加大教師企業頂崗的力度，完成教師的'轉型。在教師培訓這個環節，國家近年來有加大投入的趨勢，尤其是在國培與省本級培訓這一環節。然而相應的培訓有相當大的比例依然是在學校中進行，同時培訓後取得的證書在權威性與認可度上也存在明顯的不足，這極大地挫傷了廣大高職教師的積極性，也是對國家資金投入的極大浪費。因此，在高職教師培訓這一環節，應當以企業頂崗技能培訓爲主，同時避免以往培訓時間短，培訓認證權威性差的情況，一方面，對培訓效果實事求是，即對培訓後的認證不做具體要求；另一方面，加強認證的權威性，培訓取得的證書應當是行業中權威性較高的資格認證，可採取利用幾年時間來通過認證的方式進行。
4.國家在政策上的鼓勵與傾斜。高職教師作爲高校教師的一員，在近年來國家對職業教育日益重視的背景下，需要面對的挑戰也更大。因此，在新課程要求下，國家對高職教師的要求也相應更高，因此，在待遇、職稱評定等環節，國家對高職教師的傾斜力度應當加大，從而鼓勵高職教師提升自我，也能夠吸引更優秀的人才加入職業教育的事業。
5.建立高職教師社會服務平臺。提高高職教師社會認可度與影響力，必須加強高職教師的社會服務意識。針對這一薄弱環節，各級部門可制訂相應的規劃，建立專門的高職教師社會服務平臺，方便高職教師與企業互動聯繫，提升高職教師社會服務水平。新課程標準下，高職教師迫切需要提升自我，轉變角色，以適應職業教育發展的新需要。當前職業教育領域中所面臨的問題，歸根結底就是實踐、技能、學習、就業等環節的脫節，而高職教師就是串聯這些環節的關鍵所在。社會、企業對高技能型人才求賢若渴，由此催生出的職業教育新課程標準對培養對象提出了更高的要求，這些都需要教師來具體執行。因此，下一步職業教育的深入改革，也需要對高職教師進行全方位的重構與升級，這也將是職業教育研究人員的又一重要課題。