論文關鍵詞:教師 教學風格 構成因素
論文摘要:筆者通過文獻資料，訪問有關學者、專家，對教師教學風格構成因素進行了分析、論證，指出:文化因素和心理因素是構成教師教學風格的基礎因素;主觀能動因素、外部因素是構成教師教學風格的重要影響因素，對教學風格的形成有着促進或抑制作用。當諸因素在教師教學過程中創造性結合，表現出獨特的、穩定的、成熟的狀態時，就標誌着一位教師已經形成了自己獨有的教學風格。
教師的教學風格是指教師在科學的教學理論指導下，通過長期教學實踐的探索和追求逐步形成的、並逐步完美的教學活動，在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風、教學效果等方面綜合體現出來的、穩定的、具有獨特個性的教學特點與審美風貌。教師的教學風格是教學理論一個不容忽視的課題，是教學方法過程的基礎。教師教學風格的構成因素及各因素的模式特點不僅僅對教師自身教學活動有重要影響，而且對所教授學生的身心發展有着極其重要的作用。教師教學風格的構成因素同其他事物一樣，是許多規定的綜合，因而是多樣性的統一。教學過程的複雜性決定了教師教學風格構成因素的多樣性。在教學的整體過程中，構成教學風格的諸因素既相互區別，亦相互聯繫，是一個多層次多因素的整體系統。根據現代教育學有關理論，將構成教學風格的諸多因素進行系統綜合，可以把影響教師教學風格的因素分爲文化因素、心理因素、主觀能動因素和外部因素。文化因素和心理因素作爲教學風格構成的基礎因素，是形成教學風格的根基;主觀能動因素和外界因素則對教學風格的形成和發展有着促進或抑制作用。現代歸因理論認爲，文化因素和主觀能動因素經由努力可憑主觀意志控制，爲可控因素;心理因素和外部因素不爲主觀意志所控制，爲不可控因素。
1.文化知識基礎和心理墓礎是構成教師教學風格的墓礎因素
1.1職業道德修養水平、知識結構狀況、教育教學能力，構成了教學風格形成的文化基礎
教師的職業是一項以腦力爲主的勞動，教師在任教前必須經過專門的職業教育培訓。教師欲完美的勝任教學工作，不僅需要有較高的社會文化修養，並且需要良好的專業修養。一個教師的職業道德修養水平、知識結構狀況、教育教學能力，構成了其能否形成自己的教學風格以及形成什麼樣的教學風格的文化基礎。其中，一名教師的職業道德修養水平，如對教育事業的熱愛和獻身精神，對學生的愛護和關心，對教學工作的熱情和責任心等，構成了教師教學風格形成的精神動力，;教師的知識結構狀況，如專業及非專業知識的儲備量，知識的廣度與深度，專業知識與其他學科複雜獨特的聯繫等，構成了教師教學風格的一般知識基礎;一名教師教學能力的強弱和特點，如組織管理能力、認知能力、設計能力、表達能力等，也就構成了教師教學風格形成的基本能力。
1.2一般認知特徵、意向性特徵和個性心理特徵構成了教學風格形成的心理基礎
每位教師的先天察賦不同，受教育程度不同，各種生活的經歷與閱歷不同，因而，他們的認知品性、意向品性和個性特徵也各不相同。其中，教師的認知品性如感知覺的能力和特點，思維的形式，邏輯抽象思維或是具體形象思維、求同思維或是求異思維，思維的靈活性反應速度，觀察的敏銳程度，記憶的特點，注意力分配能力，語言表達方式與能力等，都與形成不同的教學風格有密切關係;意向性品性，如意志力的強弱、持久性，情感的特點，情感的豐富程度，情緒的控制能力，構成教師教學風格的情感因素;個性心理特徵，如興趣、愛好、性格、氣質類型等方面的差異，亦會使其教學風格各不相同。
1.3文化基礎和心理基礎制約着教師教學風格及其所能達到的境界
教師教學風格的一般文化基礎和心理基礎共同構成了教學風格的基礎因素，也就成爲了教師教學風格的根基。如果根基不穩，就很難勝任教學工作，成爲一名合格的教師，更談不上形成自己的教學風格。如果把教師的教學風格比作獨具特色的建築物，如:“英國風格”、“俄羅斯風格”、‘舊本風格’，等，那麼，這些風格各異的建築之所以各具特色，在很大程度上是由於它們各自“根基”的建築構樣不同。不同的教學根基，勢必對以後的教學建構，體現在教學過程中，具有很大的制約作用。另外，決定一幢建築所能達到的高度，亦取決於根基的深度與穩固程度。同樣，教師教學根基的深度與穩固程度也制約着其教學藝術，乃至教學風格所能達到的最高境界。可見，教學風格的基礎因素:文化基礎和心理基礎，作爲教師教學風格的根基，其穩定程度和建構方式對以後教師教學風格的形成具有很大影響。
2教學藝術的主觀追求構成了教學風格形成的主觀能動因素
2.1教學經驗和教學個性是教師形成自己教學風格的必要前提
教學經驗是一個意義廣泛的概念。它泛指教師在長期的教學過程中逐步積累起來的有關教與學的感性認識和處理教學問題的行爲方式。如:一名教師通過自身的教學探索而形成的諸如如何維持課堂的教學秩序，如何對不同個體因材施教，教學經驗和教學個性是教師形成自己的特色，教學風格如何對待不同性格、不同愛好的學生，如何處理課堂上的突發事件等的認識和教學行爲方式。教學經驗的豐富程度受到許多因素的制約，其中，最主要的是教師的教學年限。一般說來，隨着教學年限的增長，教學經驗也就相對豐富。實踐說明，形成自己較穩定的教學風格的教師，一般都具有少則五、六年，多達幾十年的教學經驗。但這並不是說，具有了豐富經驗的教師就一定可以形成自己的教學風格。教學風格作爲教學藝術達到較高境界的標誌，雖離不開豐富的教學經驗，但僅有教學經驗是遠遠不夠的，還需要教師在科學教學的同時，通過對教學藝術的追求和探索，在教學過程中體現出自己與衆不同的教學個性，並最終使這些教學個性達到穩定、成熟。教學個性是指教師的興趣、愛好、才能、氣質等諸因素在教學過程中的反映。教師個人個性與其教學個性既相互聯繫又相互區別。個人個性是教學個性形成的心理基礎，教學個性的形成則是教師個人個性及其他教學因素相互作用的結果。一般說來，具有某種個性品質的教師，在教學過程中總會或多或少地反映出與其類似的教學特徵。但是，並不是所有具有一定個性特徵的教師都能形成與其個性特徵相近的教學特徵，只有具備了一定教學藝術的教師才能形成自己的教學個性。教師的教學風格體現了教師的教學個性，但教學個性並不能等同於教學風格。教學是一個動態的開放系統，隨着教學諸因素的改變而不斷地調整、充實、發展和創新。因而，教師的教學個性亦是一個動態的概念，它的各個方面不僅在不同的教學過程中、不同的教學問題處理中表現出來，而且還表現在教師教學個性中有許多特徵是不成熟和不穩定的，只有當教師在長期的教學藝術與追求中探索，教師的主體個性在教學觀點、教學方法、教學作風中完美結合，在教學實踐中顯示出來的成熟的、科學的`、較爲穩定的風貌特徵的時候，纔可以說，這名教師的教學達到了穩定的個性化，即形成了自己的教學風格。