一、聽力教學
目前大學英語教學中四六級的考試已經成爲一個重要的核心，四六級考試也同樣是檢測大學英語教學的一個極爲重要的手段。然而聽力在四六級中佔有高達35%的比重。大學英語教學主要是培養學生聽說讀寫的運用能力，所以對聽力如此重視也是理所應當的。然而在現實的聽力教學中卻沒有取到令人滿意的效果。主要原因有以下幾點：
1、學生入學時的英語基礎不一樣，聽力水平差別較大，教師沒有過多的時間與精力分層次教學，在教學過程中教師對基礎層次不同的學生不能兼顧，最終可能導致基礎稍差的學生生更差；而使基礎好的同學，能力也難以得到提升。
2、現在的非英語專業的大學英語聽力教學，基本上就沿着陳舊的模式，兩週一節的聽力課，照着聽力課本大概聽一遍，然後對答案就過，基本上對學生的聽力提高起不到什麼作用，只是走個形式罷了。
針對以上問題我的解決方法是，在日常的教學中會穿插着給學生們播放一些英文電影和歌曲，鼓勵引導學生多看英文電影，多聽英文歌曲等。這樣把英語的聽力教學融入的一個真實的有聲電影的環境中，會吸引提高學生的注意力，激發他們運用英語來聽說讀寫的慾望。此外，英文電影還可以使學生們處在一個寬鬆愉快的環境下學習，並且有助於他們瞭解英語的文化背景。
二、語法教學
在語言學家們看來，語法被稱爲語言作用的條框與支架。通過語法，若干個詞被結合成一個句子，若干個句子結合成一篇文章。沒有語法，世界上就不會有這麼多優美的句子。掌握語法的熟練程度決定着一個人運用語言的能力，可見語法的重要之處。如果學生擁有準確掌握語法的能力，就可以大大提高學生對英語的實際應用水平。然而，在學習中許多學生對語法掌握的並不盡如人意，翻看學生寫的句子，很多語病，錯誤百出，有很多時態還把握不好。究其原因主要是：在中學裏，學習的語法內容淺顯而且比較少，很多比較難的語法又不作要求，或者不劃爲考試重點，使得老師講課時粗略帶過。
針對該問題我的解決方法是：
1、教師本身要強化語法意。很多教師自身的語法意識都被淡薄了，學生學習語法的主動性更是提不上去，所以教師在課堂上應當經常給學生灌輸一些語法知識，並且經常提問同學，使老師與學生互動起來，提高學生學習語法的`積極性。
2、讓學生多瞭解一些外國文化背景。很多學生在翻譯句子時總是造成語句不通順，前後顛倒，這是因爲中國與外國的文化背景不同，導致語言習慣不同。瞭解了外國的文化，語言習慣，學生翻譯時自然會如魚得水般的順暢。
三、語音教學
語言是由語音、詞彙、語法構成的。，語音是其重要組成之一。對於一門語言來說，語音的學習是至關重要的，不能掌握好語音，就不能正確發音，就不能說一口流利好聽的英語。然而，現實中許多大學生的口語水平普遍不高，達不到教學大綱的基本要求。造成這一現象的原因有：語音教學比較枯燥，很多學生提不起學習語音的興趣；很多大學教師並不注重語音教學，學生日常很少進行口語交際，造成啞巴英語現象日益嚴重等等。
針對以上問題我的解決方法是：
1、每節課提出一個話題，鼓勵學生用英語來進行討論。有些學生會因爲口語太差，上課不敢開口，老師應帶動學生一起給予鼓勵支持，爭取讓每一個學生都有發言的機會。
2、課下多組織一些演講比賽，增加學生鍛練口語的機會，爲口語好的學生提供一個展現自我的平臺，同時也提高學生的競爭意識。
3、多組織一些英語口語公益講座，讓學生明白口語的重要性，調動起學生學習英語的積極性。
四、寫作教學
在大學的英語教學中，寫作是一種很重要的媒介使人們相互間用英語進行交流，溝通。寫作水平的高低可以檢測一個學生的英語綜合能力的高低。通過寫作，可以看出學生的詞彙量大小，語法掌握的熟練程度，句型變換的靈活程度。
在國際化進程越來越快的今天，英語的使用越來越頻繁，寫作的作用也就顯得尤爲重要了。然而在實際教學中，學生的寫作水平並沒有相應提高，反而處於一種停滯和徘徊不前的狀態，很多學生的寫作水平比較低。究其原因主要是：沒有系統的寫作方面的教材；對寫作水平要求重視不夠；沒有充分的寫作訓練。
因爲這些不良因素，提出以下幾點解決方法：
1、在日常教學中，把寫作教學融入進去，讓其成爲英語教學計劃的有機組成。在實踐中有機的把它們結合起來訓練，任何一個都不能放鬆。
2、打造一個詳細的寫作教學方案，幫助學生進行系統的寫作訓練。例如，在每上完一節課，給學生布置作業時，可以順便留一個作文，下次上課交，這樣學生寫作文的機會就多了。
總而言之，在大學的英語教學中所存在的各種問題都是受多方面因素的影響逐漸形成的，我們應早日關注，早日挖掘出來，一起探討解決。