論文摘要： 語言自主學習中心是順應網絡化時代的要求，伴隨教學改革與研究不斷深入而產生的一個新生事物。本文針對高職人才培養和外語教學的特點，強調了在高職院校建立自主學習中心的必要性，介紹了武漢職業技術學院語言自主學習中心的建設情況並提出了對武漢職業技術學院語言自主學習中心建設的一些想法和建議。
一、網絡化時代要求下的語言自主學習中心建設
二十一世紀是網絡化的大時代，因而網絡信息化教學必將成爲一個勢不可擋的潮流。這一潮流的特點是：信息資源即學習材料永遠是開放和不斷更新的，學習內容的選擇是自主和個性化的，學習是沒有時間和空間限制的。語言自主學習中心是基於網絡的一個學習的平臺，它將一些分散、無序的資源整合起來，使學習者方便、高效地將其利用於自己的學習之中，並在大範圍內實現共享，從而有效地實現學習資源的共享。
在網絡化時代的大背景下，部對全國各高校大學的改革也在迅速地開展，經過了近十年的探索，全國已有百餘所大學取得英語教學改革的成功。上海、江浙地區部分高職院校也隨之紛紛啓動了基於網絡、教學軟件開發與硬件建設、多媒體等方面的大學英語教學改革工程，推行課堂教學與學生網絡自主學習相結合的教學模式，以培養學生的自主學習能力爲中心，充分利用現代教育技術，構建個性化的大學英語學習模式，以全面提高學生的英語綜合應用能力。由此可以看出語言自主學習中心已成爲一種模式成熟並且能有效提高外語教學效果和學生外語聽說能力的學習的平臺。
高職院校的外語課程教學目標是培養學習者的語言運用能力，使學習者掌握一定的外語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和有關外語業務資料，能在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，併爲今後進一步提高外語交際能力打下基礎。以實用爲主、以應用爲目的已成爲高職外語教學的主導思想。高職院校語言自主學習中心是學習者自主學習的一個新的場所，根據語言學習訓練的不同方面，利用各類能激發學習興趣的視聽、電腦等高科技設備的輔助作用，進行全方位、多感官的信息輸入，激發學習者的興趣，變被動學習爲主動學習。
二、武漢職業技術學院語言自主學習中心建設的相關情況
武漢職業技術學院（以下簡稱“武職”）在“不求大不求全，避開某些不實用、利用率不高的功能，追求實用功能的最大化，設備和軟件配置適當超前”的建設思路之下擬建一個基於網絡的語言自主學習中心平臺，該系統平臺主要具備四大學習功能，可以充分支持學生進行英語的聽、說、讀、寫、譯等自主操練，集多種學習功能於一體，以聽說能力爲突破口，側重於大學生英語綜合能力的養成。同時該平臺還支持學習路徑記錄，課程作業、在線考試、自主測試、人機對話及學生之間進行互動交流等功能。
爲建設好武職的語言自主學習中心，學院領導高度重視，帶隊考察了幾所知名大學的語言自主學習中心，經過前期多方面的調研後，在場地、硬件、資金已初步確定的情況下，武職外語學院於2007年10月31日提出了語言自主中心的建設方案，包括學習中心的四大功能、建設內容及進度、風險控制和預期效果。隨後，外語學院成立了由系主任爲組長，公外教研室組長爲主要負責人，若干名公外教研室的教師組成的語言自主學習中心討論小組。小組成員於2007年12月召開第一次討論會暨動員大會，會上組長詳細論述了四大功能的目的和模式，並要求各成員提出認識和想法。2008年3月初，由公外教研室組長帶隊，小組成員前往華中師範大學語言自主學習中心參觀考察，親身實踐並體驗了網上自主學習的流程。隨後，校領導及個別小組成員又前往西北工業大學語言自主學習中心考察，吸取了更多寶貴的經驗和建議。繼兩次考察之後，討論小組在2008年3月18日召開了第二次會議，重點是根據我院語言自主學習中心的建設方案討論出語言自主學習中心的實施方案。在2008年3月25日的第三次會議上，小組深入討論了四大功能的具體要求及模式並指定相關成員撰寫實施方案。在隨後的第四次會議上，小組成員就撰寫好的方案討論了相關功能的細節，對其進行修改和補充。
我院語言自主學習中心的建設在校領導和外語學院領導的高度重視和小組成員不懈的努力之下正在有條不紊地進行着。作爲小組成員之一，筆者也時刻準備着爲我院語言自主學習中心的建設貢獻出自己的一份力量。在參與討論和考察參觀的過程中，筆者對語言自主學習中心的實施也進行了思考並提出一些建議。
三、關於學習材料的應用
語言自主學習中心學習材料的建設，必須要了解高職院校學生的英語學習需求，以便能最大限度地爲他們所用。一般來說，這些材料可分爲兩大類：一類是出版社已發行的材料或軟件。這樣的材料或軟件購置起來較爲方便，比自己製作具有省時、經濟、快速的優點；而且出版前一般都經過專家認可，質量方面較有保證。語言自主學習中心的功能之一即過級式聽說將會使用相關出版社的聽說軟件，其中人機對話的方式及各種真實的語言材料能提供使用語言的機會，彌補缺少語言的不足，目的是幫助學生獨立學習英語，使學生完全置身於多維的信息輸入環境中，融聲、像、文字於一體，可增強語言感染力，使學生在聲情並茂的語言環境中身臨其境地感知與運用語言。然而這種材料的不足之處在於它們中有些是針對課堂教學而編制的，往往要依賴教師的，因而不一定完全適合在中心使用。語言自主學習中心的功能之三即配套課後練習會使用與課堂教學相應的材料和軟件，但爲避免這種材料的不足，討論小組決定由相關教師來編寫一些測驗題。
另一類是專門製作的材料。學生的背景、學習風格和學習目標各不相同，特別是學生都是劃分專業來學習知識和實踐的。當上述材料不能滿足學生需求時就應考慮由教師親自制作材料，包括從報刊、雜誌及網絡上摘編適當的材料等等。其優點是能儘可能滿足學生的專業英語學習需求。同時，教師在製作材料的`過程中對學生的需求更爲明瞭，因而工作起來會更投入。語言自主學習中心的功能之二即復古式背誦中的材料就需要教師根據專業的不同來編寫，以促進學生對專業英語的學習。但這種材料不足之處在於專門製作費時費力，教師工作量增大，並且材料會在數量上受到限制，因此不能滿足學習者即時的較大的需要。