[摘要]二十一世紀，是東方文化復興的時代，如何在我們東方藝術思想以及文化特色的基礎上，吸收引進並創造出適合我們國家的藝術教育體系。如何在學習借鑑的基礎上達到甚至趕超西方的藝術教育水平，是我們這篇文章試圖探討的．
[關鍵詞]藝術教育傳統文化交叉教育
一、藝術教育的內涵與外延
“藝術教育當是藝術的教育”，這是一個最普通、最基本的定義。然而不同的人對藝術教育的定義是不同的。理論家從藝術教育的“終極本質”出發認爲“藝術教育是一種審美教育”，“審美，根本上是人的一種基本的生存方式，其最終意義在於它的人生價值”；教育學家對藝術教育的“定性”概括說“藝術教育是美育的核心，是素質教育的重要組成部分，它的根本目標是培養全面發展的人。”；而從藝術教育的功能出發定義則認爲“藝術教育承擔着開啓人的感知力、理解力、想像力、創造力，使人的內心情感和諧發展的重任。”；從註解藝術教育的人文屬性角度出發則認爲“作爲人文教育範疇的藝術教育，既能有效地培養學生的人文精神，又能有效地豐富學生的情感。”
至於大學生，我們實際上最缺乏、最渴望得到的，是能夠滲透心靈的美好藝術作品的滋養與薰陶。筆者認爲藝術就是鮮活、生動的藝術自身，它不是“學說”，不是“理論”，也決不是“學道理”“答考卷”所能達到的。現在大多高校把藝術教育置於“學”、“理”、“論”、“說”的重重包圍之中，並把這看作是“學科領域”拓展的成果，實際上這是我們所不願看到的，這是在“應試教育”的脅迫下，盲目“學科化”的誤導下，出現的一種病態的“變異”現象。那麼，讓我們先看一看我國藝術教育的現狀。
二、我國藝術教育的現狀
藝術教育是我國教育方針的一部分，除了追求美學目的外，還有道德和精神的目的。人們認爲接受藝術教育可以陶冶情操，激發積極向上的精神和善良的情感。近些年來，藝術教育蓬勃發展，教改課改，紅紅火火。一方面成績顯著，另一方面也有不少問題與之相伴。究竟“什麼是藝術教育”?高校藝術教育到底“應該是怎樣的一種教育”我國藝術教育特點主要表現在以下幾個方面：
1．開課率不足，藝術課程選擇面窄
目前在大學裏雖然普遍開設了藝術類的課程，但都是作爲選修類的課程，存在着很多不足。一是課量不足，學生選擇的空間不大；二是缺少相對的穩定性，往往都是臨時請人開課，因人設課，或者是以一般的講座代替上課，這類課程不夠正規；第三，更普遍的問題是，很少真正適合非藝術類專業學生使用的教材，有些教員只好用專業課的教材來替代，影響了通識課教學的質量和效果。總的來看，選題偏窄，有些內容又可能偏深，無論數量還是質量，都還遠遠不能滿足需要。另外學分至上思想普遍存在，學生對藝術教育積極性不高。
2．教育方式單一，片面強調理論，忽視實踐過程
3．由於東部與西部、城市與鄉村在經濟、教育的發展上存在極大的不平衡，大學生的藝術修養差別很大，造成專業藝術教育和業餘藝術教育無法融合的現實。
三、創造具有中國特色的藝術教育體系
1、“雙意識”和“雙探索”相結合
“雙意識”，一是“全球競爭意識”，隨着我國加入WTO，全球化進程的加快，教育領域的全球競爭更加激烈，“地球村”的概念已經廣爲接受，從全球經濟、科技、文化等方面競爭的全局觀念，來部署我們的`學校教育，學習西方發達國家勇於挑戰，富於創新的進取精神。二是“東方尋根意識”，即自覺東方之“我”，從繼承和拓展東方固有精神和文化的角度，設計我國教育的未來模式，弘揚東方天人合一，厚德載物的整一圓融精神。
“雙探索”，一是突破傳統教育學校體系框架的理論和實踐探索，即以上述的兩個意識爲基本出發點，通過教學理論創新帶動教學體系的整體改革，二是突破藝術教育單學科的侷限，進行跨學科的交叉整合探索，即以上述兩意識爲縱深追求，在學科專業不斷分化組合的背景下，加強不同學科的交叉整合研究，使學校管理、科研、教學、服務等方面的交叉整合，由“自發”發展上升到“自覺”發展的新高度。
2、充分挖掘我國傳統的文化寶藏
我國有五千年的燦爛文明，可供我們挖掘和吸收的文化底蘊十分豐厚。因此，在創建中國特色的藝術教育時，應充分挖掘蘊涵着東方的整體觀的思想的整體特色，體現中國傳統中的天人合一、知行合一、情景合一的精神，達到真善美在藝術教育中的統一。
3、藝術的交叉教育
社會真正需要的，並不僅僅只是掌握社會人文、自然和技術領域所發生的新動向的人才，這就要求我們的藝術教育從過去的偏重“創造性導向”或“技術導向”轉變爲建立在通才教育之上的“學科導向藝術教育”。例如：可以結合本校的強項學科進行交叉，可以結合學生個人的興趣愛好進行交叉，利用雙學位，選修課，假期開設公共課等方式進行學科，專業的交叉等等。
4、完善教師培訓和資格認證體系
教師培訓機構的專業性認可制度直接與教師資格證的頒發掛鉤，有利保證了教師培訓課程的質量和教師資格證書的專業水準。同時增大了教師培訓體系的透明性。目前，我們沒有一套有效和客觀的量化標準來進行考覈(量化標準較少)，高校論資排輩的現象依舊嚴重。而作爲教育體系重要環節中的教師，其質量直接關係到所培養人才質量的好壞程度，因此，建立健全有效的師資培訓制度及其管理制度，才能使這項工作穩定健康地發展。
5、教育方法論的改進
目前，我國的藝術教育方法主要還是以教師單方面授課，學生個人動手實踐的模式居多。我們應探討多元化，多層次的教育模式，如以課題爲中心的方法，以工作室爲中心的方法，互動式教學法等，都可以採取小班實驗，比較研究，然後進行推廣。
6、藝術教育的一體化
藝術教育的一體化既是當代學校藝術教育的發展趨勢，更是未來學校藝術教育的理想目標。長期以來，在我國幼兒園、中小學和大學這三個相互銜接階段的藝術教育，在大多數情況下都是獨立發展的，三者之間互不關聯，基本上處於割裂狀態。它已不在適合當代不同藝術教育的現狀和發展，要循序漸進地形成一個有機地整體，而且這個範圍將逐步擴大到大學階段，無疑，這一舉措將大大提高普通學校的藝術教育和教學質量。
7、公共藝術教育資源的利用
隨着藝術教育的發展，學校藝術教育應該越來越有意識地利用公共藝術教育的資源，如博物館、美術館、畫廊、各種媒介等實施和承擔的藝術教育活動。總之，學校藝術教育資源與公共藝術教育資源之間的有效結合將會進一步深化和豐富傳統意義上的藝術教育。
有人說，二十一世紀是“東方的世紀”，“中國的世紀”，因爲中國深厚的文化底蘊和天人合一的哲學思想再次受到了重視，中國的和平崛起已經被受世界的矚目。我國的藝術教育應在繼承和弘揚民族傳統與新興交叉學科的探索上找到新的結合點，在最古老和最現代的兩極問找到藝術和學術上的發展空間，爲藝術的發展尋求新的發展活力。