近年來，信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學是研究現實世界的數量關係與空間形式的科學，是一門抽象的、嚴謹的學科。正是這樣的學科特點，兒童學習數學會面臨着很多的困難。信息技術與數學課程的整合，可使數學內容更具有趣味性，利於兒童主動參與到後面的數學活動中去，爲提高兒童數學素養，起到促進的作用。所以，數學學科與信息技術的整合，一直以來都備受同仁們的關注，教師們也在努力尋找兩者之間的結合點。
信息技術介入的時機是否影響學生的思維發展？
信息技術融人課堂教學的過程中，教師要認真考慮哪些活動要在計算機上演示，哪些要讓學生上機操作。如在激發學生興趣方面，可以模擬真實情境；就內容而言，信息技術使一些抽象的概念更加直觀地表現出來，像《圓的面積》這部分內容中，要把圓無限分割成若干小扇形，再轉化成長方形面積來計算，這樣化曲爲直、極限的思想在實際操作中體現會有一定困難，需要計算機精準演示，體現數學的嚴謹性，從而幫助學生直觀地理解圓面積的推導過程，突破重、難點。
儘管信息技術有助於學生理解抽象的數學知識與數學思想，但並不意味着能代替所有的數學活動。教師應從數學本身的學科特點、學生的認知能力、思維水平出發，做到恰如其分地介入，輔助學生髙效地達成教學目標。但我們不能只注重直觀演示，而忽視邏輯推理。教學要處理好直觀與抽象的關係，信息技術在演示操作的功能上，應起到輔助作用，幫助學生回顧之前的研究過程，梳理思路。我們可以在學生經歷思考、操作後，給學生回顧所學知識，使學生對知識有整體把握。因此，尋找技術應用的時機顯得尤爲重要，莫把一堂數學課變成計算機的操作演示。
移動互聯網學習對於數學教育的意義體現在哪裏？
在數學學習中，學生除了通過數學活動，學習相關知識以外，還要感悟其中的數學思想方法，努力思考，不斷揭示自己的思維過程，通過對比、交流等方式，提升自身思維水平。
信息技術的不斷髮展使智能教學軟件也層出不斷，比如某類APP軟件可以通過掃一掃的方式，快速對得到的信息進行加工處理，從而得到正確答案。網絡中還有不少的學習資源，比如多版本的教材、習題庫等’這類資源的確對於學生獲取知識來說，提供了方便，但這只是信息技術的普遍優勢，即快速高效地獲取信息，節省了時間和空間，提高了學習的效率。這不僅適用於數學教學，更適用於大多數學科教學，還有其他領域的應用。但如果我們的應用層面只停留在把傳統紙質的資料變成電子書、把移動互聯網變成搜題工具，而不能促進學生深度思考，那麼它在數學教學中的意義就不凸顯了。
因此，我們對信息技術在數學教育中的價值還有待深度挖掘。例如在軟件的設計中，多一些問題設計方面的開發，當學生學習遇到困難時，可設置一些提示鏈接、交互按鈕，通過問題的引導，開拓學生的思路，啓發學生思維；也可以利用計算機強大的信息處理功能，捕捉學生的錯誤生成或易錯知識點，加以互動。總之，對於信息技術大開發，教師們關心的不僅僅是單純的軟件，而應該是更具有人性化的專業教學系統和教學平臺。
信息技術在改變教與學方式上，如何體現學生的'主體性？
學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。師生角色的定位，也讓教師們不斷尋找更適合兒童的學習方式，給予學生更多的參與機會。
信息技術中的交互功能使學生不再被動聽講，人機互動增加了學生個體的學習機會，使得“人人能參與”“人人能發言”。面對網絡上海量的信息，怎樣培養學生提煉、加工、轉化有用信息的能力？信息技術不僅僅是利用電子屏幕出示一道題目，然後讓學生解決。這樣的呈現方式，學生得到的信息相對被動，有些課程的內容可以採用主題式學習。另外，學校之間要加強區域間交流，學區內共享資源，避免教師的重複性勞動。
總之，基於信息技術的課堂教學，教師們最終應該關心的不是技術，而是課程本身。所以，信息技術的最終定位是輔助教學，它與傳統教學各有其優勢。我們不應忽視傳統的板書設計、書面表達、口頭交流、基礎計算等內容。