吳江市屯村實驗小學 李龍英
信息技術教育是九年義務教育綜合實踐活動課程中必修的內容之一，是由國家規定、地方和學校組織開發與實施的課程，培養學生的信息能力、提高學生的信息素養是小學信息技術教育的根本目標，課堂教學是實現這一目標的最基本的最重要的途徑。
新一輪的課程改革給課堂教學帶來生機和活力，有效課堂是每一位教師的追求，也是信息技術教師的追求。如何使教學更有效，更好地發揮學生的主體作用，促進學生全面主動地發展，是廣大信息技術教師面臨的重要課題。下面筆者就有效課堂的核心、聯繫課堂教學實際構築信息技術的有效課堂談談自己的觀點。
一、有效課堂的核心——發展學生，學生髮展
有效教學是一種教學理念，是一種教學追求，更是一套教學方法與教學技藝。有效教學是相對而言的，是相對於無效教學、低效教學、負效教學而言的，我們信息技術教師在教學中與語數等其他學課教師一樣，應該堅決不實施負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，實現有效教學，併力求達到高效教學。
有效教學的實施，核心是有效課堂。有效課堂是在“課堂”這個特定的時空，教學是否具有有效性、高效性。什麼樣的課堂教學纔算是有效的？筆者的理解是：凡是能夠有效地實現預設的教學目標，有效地促進學生髮展的課堂教學，是有效課堂。
有效課堂，教師必須從學生實際出發，充分發揮學生的主體任用。教學中，教師關注學生的情感需要，關注學生的認知需要，尊重學生人格，以人爲本，重視學生個體發展。通過教學，學生的知識學習從知少到知多、技能從不熟練到熟練、情感由無所謂到喜歡，學生在知識掌握、技能習得、情感體驗等方面都得到發展。學生有發展，教學纔有效。因此筆者認爲有效課堂的核心就是發展學生，學生髮展。
二、構築有效課堂的幾個案例
（一）創設生活情境——理解概念，激發興趣
德國一位學者有過一個精闢的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下嚥。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。生活之於教育，猶如湯之於鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。
例如《信息與信息技術》是小學生接觸信息技術學科的第一課，而且“信息”與“信息技術”這兩個概念比較抽象，如何讓其溶入學生生活這一美味可口的湯中，使學生樂滋滋地吸收，滲入心智，激發興趣，獲得發展，筆者對教材作了認真研究、設計，以故事的形式導入新課。
故事是這樣的：“海軍陸戰隊在原始森林進行爲時一個月左右的野外生存實驗，具體要求如下：第一，每個隊員除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤；第二，隊員都是由飛機空降到半徑爲1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個月時間內從森林裏走出來。這三件物品第一件是刀，第二件是火石，第三件是什麼呢？請鄰桌同學自由組合成探究小組，在2分鐘內得出一個答案，並能說明理由。”學生討論熱烈，分析得出的最佳答案是指南針，從討論中學生理解了信息和信息技術這兩個概念。
（二）組織有效探究——自主參與，思維碰撞
有人說，新課程背景下有效教學最核心的內涵就是學生的主動參與。小學信息技術教學中的主動參與，其實質是思維的積極展開，在活動中思維品質得到優化。反思平日的教學，在課堂上給學生的標準答案太多，以致於學生自由思想的空間太窄，缺少了一種敢於猜想、幻想、狂想的勁頭，而我們的信息技術創新真需要猜想、幻想、狂想。
在《信息與信息技術》一課“信息的獲取”教學中，我結合學校將組織教師世博遊設計了一個討論題，組織學生探究：
後天星期六，老師去遊世博園，請你告訴老師如何知道後天的天氣情況？
同學們熱情高，能爲老師解決問題心裏特別高興，答案也很多，方法也可行：看報紙、打電話、聽廣播、看電視、網絡查詢、手機查詢等。通過討論同學們得出結論：隨着科技的發展，用來幫助我們獲取信息的工具越來越多，越來越先進。
在學生討論探究中，從學生高漲的情緒中，可以看出學生的思維是活躍的，學生主動參與到活動中來，從各種答案中，可以看出不同層次的學生都得到了發展。
最後把這個討論題作爲課後實踐題留給學生：今天回家查詢後天星期六的天氣如何，然後想辦法告訴李老師？（我把我的辦公室位置、電話、手機號、郵箱、QQ號公佈給學生。）
在“信息的傳遞”這一節中課本上有這樣一個討論題：如果要將書上的一段文字信息傳遞給下表中的'各個對象，可以使用什麼傳遞方式？
對 象 傳 遞 方 式
同桌同學
教室裏距離你最遠的一位同學
外省某校的一位同學
國外的一位小朋友
本校其他班的十位同學
全校師生
這個討論題，目的性非常明確，但課堂氣氛一般，學生就事論事，沒有興趣，積極性調動不起來。經過幾堂課的實踐，我對此稍作改動，把“書上的一段文字信息”改爲班級實實在在的信息，如：“我們三（1）班獲得吳江市寫字比賽一等獎的好消息”，把“外省某校的一位同學”改爲與班級結對的災區小夥伴，如“汶川小朋友黎紅”。改動後，探究活動與學生生活密切相關，學生探究的積極性、主動性明顯提高，學生爭先恐後地發言，參與度廣，思維得到訓練、發展。
有效課堂的探究活動，不僅需要氛圍上的活躍，更是學生思維的活躍，以達到預設的教學目標，促進學生的發展。
（三）主動實踐體驗——靈活應用，實現建構
小學信息技術這一學科操作性特強，每一課都有“實踐園”，知識的習得、技能的增長，需要訓練，需要實踐。
信息技術實踐活動的設計，以知識的鞏固和再發現、技能的增強和提升、思維的鍛鍊和發展過程爲主線，以師生合作互動、多向信息傳遞、多種感官協調活動爲基本方式，實現有效建構。
如《信息與信息技術》一課是小學信息技術教材中的理論部分，但也有實踐園，是一個猜詞遊戲。實踐活動的成功與否，有效與無效，教師課前的預設是非常關鍵的。如在這個猜詞遊戲中，詞語的選擇很重要，教師應有的放矢地選擇詞語，如可選擇望遠鏡、電話、計算機、信息、信息技術等詞語。通過遊戲，學生理解了信息的獲取方式會影響信息的處理及傳遞，信息的處理方式也會影響信息的獲取、傳遞，同時學生在遊戲中感受到信息的失真性、有用性等特徵。
課後實踐題（今天回家查詢後天星期六的天氣如何，然後想辦法告訴李老師？），第二天統計結果是：三（1）班6人打電話、7人手機短信、3人電子郵件、5人QQ留言、15人紙條留言、4人口頭告訴我天氣情況，對天氣情況的信息來源我也作了統計：12人是網上查詢、5人手機短信、17人看電視、3人問家長、2人看報紙、1人問同學。從學生的完成情況可以看出學生對實踐活動興趣濃厚，能靈活運用知識、技能和信息技術獲取信息、傳遞信息。通過實踐，學生把知識、技能、信息技術應用到學習、生活中，成長爲新的經驗、技能。
小學信息技術有效課堂，彰顯教師的主導性，在教師的有效預設下，運用多種教學策略和方法，精心組織教學；凸顯學生的主體地位，學生通過學習計算機的相關操作培養“查找—選擇—處理—內化並傳遞信息”的能力，培養創新思維，激發熱愛科學的情懷，促進學生全面地可持續地發展。
參考文獻：
1、文品 《有效教學及其實施策略》[J]人民教育 2009.5
2. 教育部 《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》 2000.11
3. 江蘇省中小學教學研究室編 《小學信息技術（上冊）》 江蘇科學技術出版社 2007