論文摘要：文章從大學英語口語教學存在的問題出發，提出了改進口語教學的措施，旨在更好地培養大學生的英語口語能力。
隨着中外交流的增多，英語表達能力的重要性日益突顯。從歷屆大學生走向社會後反饋的信息來看，絕大部分人面臨着英語口語的挑戰。在求職過程中，許多招聘單位、尤其是獨資或合資，對應聘者的外語應用能力、特別是口語要求很高，而這恰恰是大部分畢業生的弱項。因此，大學口語教學就成爲外語教學改革的重點、難點之一。
一、大學英語口語教學中存在的問題
1.教師存在的不利因素
（1）落後的教學方法限制了學生創新能力的培養。學生在英語課堂上接受的大都是以班級爲單位的整體學習，主要表現爲傳統的“翻譯式”教學。其教學過程大致分爲：新詞學習→語法提示→大意翻譯→課後練習→對話領讀→模仿表演六個環節。學生只是單一地接受書本知識，按照書本中的對話模式進行跟讀、複製或模仿，失去了獨立思考、發揮創造的空間，限制了創新能力的培養。
（2）傳統的教學模式影響了口語教學效果的發揮。傳統教學模式賦予了教師在課堂教學中充當領導者、支配者的權利，而學生的角色只能服從安排、聽從指揮。單一的模式突出了教師的地位，強調了教師的作用，卻忽視了教學過程中真正的核心——學生。正如Earl Stevick強調，教學過程中“至關重要的是把‘學習原則’放在‘教學原則’之前”。
（3）單一的教學內容阻礙了口語教學質量的提高。目前，部分英語口語教材內容簡單、形式單一，僅僅收集與主題相關的生詞短語，歸納語言要點和重要句型，編排主題情景對話，設置課堂及課後練習。千篇一律的教學內容無法調動學生學習英語的積極性，甚至會使他們產生“厭煩”情緒，阻礙了口語教學質量的提高。
2.學生存在的問題
（1）對英語口語學習存在心理障礙。受自身性格和傳統“面子”觀念的影響，多數學生在學習英語的過程中總是怕說錯、怕受責備、怕被恥笑，使得他們越發懼怕開口說英語，形成了心理障礙，導致了口語表達時的緊張和焦慮，影響了正常的'思維和交流。黔南民族職業技術學院（以下簡稱“我院”）2009級商務英語班抽樣調查的數據顯示：75%的學生認爲個人的性格和焦慮的心態是影響英語口語學習的重要因素。
（2）英語口語水平普遍較低。長期以來，大部分學生在學校裏接受的都是以應試爲目的的“填鴨式英語”或“機械英語”。在學習過程中，學生更偏向於理論化、概念化、模式化的學習，很少甚至幾乎沒有口頭訓練的機會，導致了學生“知道要說什麼，卻不知怎麼開口”的狀況，嚴重製約了英語口語能力的提高。
（3）詞彙量的匱乏。詞彙是構成語篇、形成語義、搭建交流最基本的要素。由於缺乏詞彙量，很多學生無法真實獲得交際對象的信息，甚至會誤解、曲解已接收到的信息，致使交流出現障礙。同時，詞彙量的匱乏使得學生無法正確、自如、恰當地表達內心觀點，阻礙了語言的交流。
（4）過於看重語法規則。受應試的影響，許多學生在英語學習過程中多以語法學習爲重點。機械地背誦語法規則，使得學生不能適應大學英語更注重應用能力培養的要求，仍然無法改變在開口說話之前先進行語法判斷和成分分析的習慣，以至於錯過了最好的信息交換時機，嚴重阻礙了口語交流。
（5）缺少開口說英語的機會和氛圍。我國學生是在單一的漢語環境中學習和成長的。除每週有限的幾節英語口語課外，日常交際多以漢語爲主，很少有運用英語進行口語交流的機會。即便是在英語口語課上進行情景模擬表演或仿真訓練，有限的課時也不能真正滿足英語口語訓練的要求、適合口語能力的培養。
（6）缺乏訓練口語的主動性。因自身英語口語的基礎相對不牢，同時受性格和傳統觀念的影響，大多數學生不願主動開口進行口語訓練。課堂參與教學活動、課後完成學習任務只是爲了獲得相應學分、應付期末。我院2009級商務英語班抽樣調查數據表明：每週幾乎不作口語訓練的佔43%，作1小時左右口語訓練的佔39%，作2小時以上口語訓練的僅佔18%。
二、改進大學英語口語教學的策略
1.抓好語音教學
語音教學是英語教學的重要環節之一。要想學好英語，首先必須過好語音關。而語音教學的基礎是音標教學，學好音標是學好英語的前提。掌握正確的發音方法和發音技巧，能幫助學生解決單詞拼讀和記憶的困難。
2.創造良好的英語口語學習環境
受各種因素影響，學生平時接觸、運用英語的機會較少。同時，英語口語教學主要依靠課堂教學進行，缺乏真實的語言交流機會。因此，英語口語教師應儘可能爲學生創造說英語的機會，設計英語交際情景，結合英語組織教學，爲其營造良好的英語語音氛圍，促進教學的開展。