[學術論文]一節英語教學設計的構想

一節英語教學設計的構想
廈門三中  林雪玲
                        
摘要：本文以一節英語教學設計爲切入點，通過對《英語課程標準》教學理念及對“專門用途英語”(English for Special Purposes or ESP) 和建構主義有關教學理論的研究，在以“學習爲中心”教學法的基礎上，闡述了本課教學設計的理念、意圖以及對於本教學設計的反思和評價，旨在爲推動中學英語的教學改革提供一種積極的、有意義的思考。
關鍵詞：中學英語；教學改革；教學設計
 沒有創造力的民族是沒有希望的民族，以教師爲指導，學生爲中心的教學觀，現已被廣大教育工作者共識，許許多多的教師從實踐出發在不斷地嘗試和積極地探索，筆者就是其中的一員。在日常的英語教學中以創爲主標、疑爲主軸、動爲主線的教學原則爲指導思想，無論是課前教學活動設計、教法的選擇、學法的指導、問題的設置，還是課堂具體的實踐活動中都力圖做到善於激趣引疑、啓迪創新思維。每每取得良好的教學效果，這是最令人愜意之事。去年，筆者參加了廈門市首屆課堂教學創新大賽，在整個參賽過程中感受頗多，從教學設計和課堂施教兩個過程中，充分發揮了教師的導學作用和學生主動學習的作用。現以參賽的教學設計Unit 24 Lesson 93, FINDING A JOB（SBIII）爲例，談談這節課的教學構想。
立足新理念，活用舊教材
 不管是舊教材還是新教材，關鍵在於教師必須要轉變教育教學觀念。只有突破教材的束縛，突破應試教育和傳統教學模式的束縛，充分重視學生質疑能力、創造能力的培養，健全以學生爲主體，以開發個體創造能力爲宗旨的教學模式，用新的課程標準，新的教學理念、教學原則、教學策略和教學方法來支撐，才能體現創新。因此，如何立足新理念，對新舊教材創造性地進行教學設計，對教師本人提出了新的挑戰，也提供了新的發展空間。仔細研讀課程標準，將有助於我們爲中學英語教學設計找到突破口。
 1、關注人是新課程的核心理念。新課程標準以人爲本，在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源開發等方面都突出體現了以學生爲主體的思想。課程標準指出，此次英語課程改革的重點就是要改變以往課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授的傾向，強調讓學生形成積極主動的情感態度，使獲得語言知識與技能的過程成爲學生學會學習和形成正確價值觀的過程。它視學生的發展爲英語課程的出發點和歸宿，強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體，尊重個體差異。既注重學生的智力開發，更關注學生的情感教育，強調全面培養學生的科學素養和人文素養，科學地體現了我國全面發展的素質教育理念。
 2、英語教學的主要目標歸根結底是要提高學生英語的交際能力。學生的學習應該爲人生的下一步做好準備，無論是參加工作還是繼續學習深造，英語是一種獲取和交流信息的手段。這就表明，過去的按原《大綱》組織的英語教學模式已無法滿足新的需求，我們必須在新的形式下，用新的教學理念來指導我們的課堂教學，以提高學生綜合語言應用能力。
教學設計的理論基礎
 Hutchinson（1988）提出的有關學習的基本原則，爲創新大賽Lesson 93, FINDING A JOB這一課的教學設計奠定了理論基礎。
學習是一個發展的過程。學生用他們已知的知識去理解新的信息。因此學生對已有知識的掌握情況如何是學習成功與否的一個重要因素。
學習是一個思考的過程。學生僅靠必需的知識去理解事物是不夠的，他們還必須懂得如何運用已有的知識。這就意味着課堂任務和教學活動應該迫使學生去思考。
學習是一個積極主動的過程。學生不應該被看成是知識的被動接受者，而應該是學習過程的主動參與者。因此，衡量教學活動的好壞，不能只看學生說了多少或寫了多少，而是要看他動腦筋思考了多少，自己解決了多少問題。
學習是一個決策的過程。學生對知識的學習和運用的過程有賴於學生的`決策。決策對交際與學習都是非常重要的。如果學生被看成一個思考者，那麼決策者就應該是學生本人，而不是老師。因此，教學任務和教學活動都應該給學生提供決策的機會。
學習是一種情感經歷。教師應該盡力減少學生情感因素中的負面影響，儘量使教學活動豐富多樣，生動有趣。
 Dudley-Evans 在The Development in ESP中指出，在英語教學中應以任務爲主。任務型教學途徑（task-based approach）也是新課程標準所提倡的，實際上可以認爲是以應用爲動力，以應用爲目的，以應用爲核心的教學途徑，“爲用而學，用中學，學中用。”任務型教學途徑爲學生提供了較大的實踐空間，能比較好地發揮學生的主動性和創造性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用於運用語言的活動，也適用於學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利於合作學習。
 Jordan指出，學習就是親自去做。在課堂上，教師的任務是幫助、建議和指導，而學生纔是學習的主體，因此，學生必須參與課堂活動並通過做這些活動來學習。在教學設計中，教師應該充分認識到學生學習的積極性和參與程度的重要性而善於調動每個學生參與學習的積極主動性。Wright (1988) 認爲，扮演這種角色的教師應爲學生提供有意義的、有趣的任務去做，讓學生積極參與課堂的各個環節，鼓勵他們相互交流，相互合作。Jordan 還進一步指出教學還應是傳播地道語言的場地，通過課堂活動，如角色扮演和模仿等活動來組織課堂教學，使課堂教學氣氛生動、有趣。
 建構主義學派認爲，教師要從知識的傳遞者、灌輸者轉變爲學生主動構建意義的幫助者、促進者，應當在教學中採取全新的模式、教學方法和教學設計思想，徹底摒棄以教師爲中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。正確的教學模式應該是以學生爲中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的學習主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義構建。建構主義強調學生在學習中充分的自我監控自己對知識的理解程度，判斷自己的進展，反思自己的學習成果，並有意識地爲自己更好的學習尋找各種策略。
教學設計的框架
 上述理論強調了在語言教學中以學習爲中心的教學體系，這與新課程所要求的教學改革的核心在於致力於構建學生的主體地位，使學生能在教師的引導下自主、創造性地學習是不謀而合的。基於Kolb（1984）所提出的思考圈模式及以學生爲中心的教學方法，Lesson 93 FINDING A JOB教學設計具體步驟如下：
經驗                       

評價與反思
 1、在這節教學設計中，充分體現了“以學生爲中心”、“以能力培養爲目標”的教育原則。教師重視學生的主體地位，將以傳授和灌輸知識爲主的教育模式改變爲以能力和素質培養爲主的教育模式，關注學生的情感，鼓勵學生帶着自己的興趣、心理需求和個人經驗去體驗和合作學習，把權利賦予學生，幫助學生學會學習，學會獨立思考和處理問題，使課堂真正成爲以教師指導、學生主動探求鑽研所需知識、技能和策略的語言實踐的場所。然而，再有創新的教學設計，如果脫離了雙基的落實、脫離了學生的實際，就算不上是好的設計。因此，不能被新的想法衝昏了頭，而導致課堂教學流於形式。同時，在實際的教學過程中應注意加強學習過程中學法的指導，並根據課堂教學實際情況對教學設計進行必要的調整和完善。
 2、課堂是學生英語學習的核心部分，怎樣調控好一堂英語課，是這堂課成敗的關鍵，而怎樣對學生進行“課堂評價”則是調控課堂的最有效的手段，會更直接地影響到學生學習英語的效率。因此，在教學設計中應注重將評價當作學習過程的有機組成部分，把學習和課堂形成性評價聯繫起來，以充分調動每個學生學習的積極主動性，使每個學生都參與到課堂的教學活動中，以促進學生的學習。
  3、成功的教學是一種創造。我深感英語課堂教學是一門博大精深的藝術，是無止境的。作爲一名英語教師，肩負着培養21世紀複合型的高素質的人才，應要敢於突破傳統教學模式的束縛，創造性地構建新穎的、符合學生身心發展的教學設計，始終把學生當成課堂教學的主體，這對於教師的知識和能力結構提出了巨大的挑戰。如何儘快使自己適應並趕上甚至超越教改的步伐是面臨我們的刻不容緩的問題。
 中學英語教學的改革正在被越來越多的同行和專家所關注。本文這節創新課的教學設計旨在探索一條中學英語教學改革的路子，願能爲同行起到拋磚引玉的作用。
 
 
 參考書目
［1］Kolb D A. Experiential Learning <M>. Hemel Hempstead: Prentice-Hall, 1984
［2］Wright T. Roles of Teachers and Learners <M>. Oxford University Press, 1987
 ［3］Hutchinson T. Making materials working in the ESP classroom <A>. ELT Documents 128:ESP in the classroom: Practice and Education <C>. British Council,1988 71-75
 ［4］Hutchinson T and Waters A. English for Special Purposes <M>. Cambridge University Press, 1987
［5］中華人民共和國教育部《英語課程標準》（實驗稿）<S> 北京師範大學出版社，2001
［6］鄭金洲主編.《基於新課程的課堂教學改革》<M> 福建教育出版社,2003
［7］韓萍等.《轉變教學理念，建立新的專業英語教學模式》<J>.外語界，2003 （2）：24-27
 ［8］Alan Maley主編. LEARBIBG-BASED TEACHING《以學生爲主體的英語教學》<M> 華東師範大學出版社 牛津大學出版社 ISBN7-5617-1977-9/H.130