摘要:物理是一門十分複雜的課程，學生在學習的過程中就會產生恐懼心理，所以教師在教學的過程中應該將創新因素注入對知識的講解當中，從而激發學生的學習興趣。本文立足於學生的發展特點，就如何提高中職物理教學的有效性提出了有關策略，希望對教師構建中職物理高效課堂能夠有所幫助。
關鍵詞:中職物理；創新課題導入；授課與練習相結合
1創新課題導入，激發學生的學習興趣
傳統的課題導入削弱了學生的學習興趣，還在一定程度上抑制了學生對知識的認識，使學生的學習效率處於停滯不前的狀態當中。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極創新課題導入，從而實現激發學生學習興趣的目的。例如教師在教學《分子的熱運動》的時候就可以採用這樣的教學方法。首先教師向學生介紹布朗“布朗是英國的一位植物學家。182年，布朗用顯微鏡觀察花粉懸浮在水面上的形態，但是他卻意外發現這些花粉在做不規則運動。布朗經過反覆觀察後，同時布朗堅信這不是液體的流動，而是粒子本身的運動”，然後教師對學生說“同學們在布朗的理論中能夠得出什麼結論呢”，學生積極就教師提出的問題進行討論，同時這樣的課題導入使學生對教學內容產生初步的認識。有的學生說“分子是運動的”，還有的學生說“我們能夠發現這些運動是無規則的”。
這時教師對學生說“剛剛同學們說得都很好，布朗運動和我們今天要學習的分子運動有些相似，布朗運動是懸浮於液體中微粒的無規則運動，同學們可能覺得這些微粒是由單一分子構成的，那你就大錯特錯了，這些微粒是成千上萬分子的集合體。另外，老師還想告訴同學們只要有溫度的物體，那麼它內部的分子就會不斷運動，而不會用於處於靜止狀態，我們把這種物體本身內部分子的運動叫做分子熱運動。但是這種運動本身我們無法憑肉眼看到”，這樣學生不僅對分子熱運動產生初步的認識，還激發了自身的學習興趣。教師在教學的過程中通過向學生講述有關歷史名人的方式創新課題導入，這樣不僅能夠創新教學方法，還在一定程度上提高教師教學的有效性。
2授課與練習相結合，提高學生的學習效率
學生的學習效率是衡量教師教學有效性的重要標準，所以應該將提高學生的學習效率作爲開展教學活動的重要內容。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該將授課與聯繫進行有效地結合，從而實現當堂學習、當堂消化的目的。例如教師在教學《串聯電路的分壓作用》的時候就可以採用這樣教學方法。首先教師向學生講述有關的理論知識，讓學生在學習的過程中瞭解串聯電路的功率分配、分壓作用以及電壓表量程擴大等內容。然後教師對學生說“下面請同學們在小組內說一說怎麼理解剛剛學習的內容”，學生積極討論，這樣能夠幫助學生鞏固對知識的認識。有的學生說“我們能夠了解到串聯電路中各個電阻消耗的功率與它的電阻值是成正比。換句話說就是阻值越大的電阻消耗的功率就會越大”，有的學生說“我們在生活中經常會出現電路兩端的電壓大於用電器能夠承受的最大電壓，如果用電器直接插入電路中使用的話就會造成短路。這時我們可以將電阻串聯到電路當中，這樣不僅能夠讓電阻分擔電壓，還能在一定程度上保護用電器。
我們可以把這種作用叫做分壓作用”，還有的學生說“我們把儀表能夠測量的最大值叫做量程。在學習物理的過程中經常發現用分壓作用擴大儀表的量程”。這時教師對學生說“剛剛同學們說得都很好，下面請同學們根據學習的內容完成下面這個問題:一個量程爲3V、內阻爲3．0kΩ的電壓表，要把它的量程擴大到15V，應如何改裝”，學生積極就教師提出的問題進行討論，有的學生說“如果我們用量程爲3V的電壓表測量超過3V的電壓就會出現會燒燬電壓表的問題，因爲流過電壓表的電流將超過允許值。因此，這時需要我們給電壓表串聯一個電阻Ｒ2，讓它分擔超過3V的那部分電壓”，還有的學生說“U2=U－U1=(15－3)V=12V，又因爲串聯電路中的電流相等，所以U1/Ｒ1=U2/Ｒ2，Ｒ2=U2/U1=12/3×3．0kΩ=12．0kΩ”，這時教師向學生提問“下面請同學們說一說電阻Ｒ2在電路中起到了什麼作用”，學生一積極回答教師提出的問題“電阻Ｒ2起到了分壓的作用，因此叫做分壓電阻”，這樣學生加深了對串聯電路中分壓作用的認識。教師在教學的過程中通過讓學生對教學內容進行練習的方式將授課內容與練習進行有效地結合，這樣不僅能夠創新教學方法，還能在一定程度上鞏固學生對知識的認識，從而提高學生的學習效率。
3增加實驗演示，提高學生的`認識能力
教師在教學的過程中增加實驗演示的內容能夠增加教學內容的直觀性，這樣不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠提高學生對知識的認識能力。針對這樣的情況，教師在開展中職物理教學的時候應該積極增加實驗展示。例如教師在教學《自感和互感》的時候就可以採用這樣的教學方法。首先教師向學生展示實驗內容，A1、A2是規格完全一樣的燈泡。這時教師將電鍵S閉合，調節變阻器Ｒ，並讓燈泡A1和燈泡A2的亮度相同，這時再調節Ｒ1，讓兩個燈泡能夠做到正常發光，然後斷開開關S。重新閉合S，然後教師對學生說“請同學們仔細觀看實驗內容，然後說一說你們觀察到了什麼實驗現象”，學生一回答說“我們在觀察的過程中發現燈泡A2立刻正常發光，但是燈泡A1並不是立刻就亮起來，而是逐漸亮起來”，教師笑了笑對學生說“下面請同學們討論分析一下這是爲什麼呢”，學生在小組內進行討論，學生二積極發表自己的看法“磁通量逐漸增加，電流和電動勢的方向是相反的，這樣就阻礙了L中電流的增加，這樣就推遲了電流到達正常值的時間”，這樣學生不僅加深了對教學內容的理解，還能提高學生的直觀認識能力。教師在教學的過程中通過展示自感和互感實驗的方式增加實驗教學內容，這樣不僅能夠以更加直觀的方式呈現教學內容，還能在一定程度上提高教師教學的有效性，從而構建中職物理高效課堂。
4結語
教師在教學的過程中通過創新課導入、將授課與練習相結合和增加實驗教學內容的方式，對傳統的中職物理教學進行創新，這樣不僅能夠讓學生更積極地參與到教師開展的教學活動當中，還能在一定程度上提高教師教學的有效性，從而構建中職物理教學高效課堂。
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