一、學前兒童自然教育思想的淵源
自然教育思想淵源深遠，在中西方教育發展史上，都是一股重要的教育思潮，對各時期的教育理論和實踐的發展產生了深遠的影響。在中國，老子提到“自然”“無爲”“順物自然”，他主張自然教育純粹提倡尊重大自然，到了魏晉時期從客觀的自然教育思想轉變爲主觀的自然教育思想，認爲教育應尊重兒童的天性。近代蔡元培先生提出“尚自然”、“展個性”的教育主張。把自然教育思想推向極致，更加的重視兒童。在西方教育思想史上，最早論述自然教育理論的學者是亞里士多德。他認爲教育上應遵循事物運動的法則和人的天性。到17世紀，捷克教育家誇美紐斯提出了兒童教育要依據人的自然本性和兒童年齡特徵進行教育，應該遵循自然的秩序。到18世紀法國的啓蒙思想家盧梭自然教育思想的提出使得西方自然教育由客觀向主觀轉變。他認爲自然教育就是以發展兒童的天性爲目的，適應人的生理、心理的自然本能的教育。杜威提出來的“教育無目的論”“兒童中心論”可以說也是學前兒童自然教育的隱含體現。
二、自然的含義
“自然”這個詞是大家很熟悉的詞，也是在日常生活中很常用的詞。而把“自然”之詞應用到現實的學前兒童教育中未必具有自然之意。在百度詞典中對“自然”的基本解釋如下：
1、宇宙萬物；宇宙生物界和非生物界的綜合，即整個物質世界，自然界。
2、屬於或關於自然界的存在於或產生於自然界的，非人爲的。
3、不勉強，不拘束，不呆板，不刻意；
4、不經人力干預而自然發展。
5、當然。在這五種的解釋中，我取其“不勉強，不拘束、不呆板，不刻意”之意來分析我們當今幼兒教育的自然性。
三、幼兒教育的自然化
1、教育期望的自然化家長和老師應對兒童有一個自然的教育期望。作爲家長，對孩子的期望不能過高也不能過低，不能給孩子過重的學習任務和參加過多的活動。不能勉強孩子去學習一些不感興趣的特長，更不能把成人的價值觀、願望強加於兒童，應該對孩子有一個合理的期望。家長對教師的期待不應是“全能”“必須”。如有些家長把孩子的養教全部寄託於教師，總認爲：“老師什麼都會教孩子的”。作爲老師，最重要的是不能過高的期望孩子“聽話”“不要鬧”“乖”。刻板的去做，就會失去一種合理的期望。
2、幼兒園課程的自然化現如今教育中，花哨的、高貴的、外國式的幼兒教育越來越多，越來越貴。在這樣教育中，有沒有真正地思考這樣的課程是否適合孩子今後的發展？幼兒園的教育應該爲終身學習打基礎，應與我國的義務教育相銜接。幼兒的課程應圍繞幼兒的生活進行設置，不斷地豐富幼兒的體驗，培養良好的生活衛生習慣。我們不能刻意地追求“華而不實”的課程，而應該是適宜的。
3、幼兒園環境創設的自然化環境創設包括精神環境和物質環境的創設。在精神環境創設上。父母應該跟幼兒建立一種自然的親子關係，不要嚴格的要求幼兒，在幼兒身邊無論工作中、或是生活中一些事。教師應該和幼兒和教師之間建立一種自然的、朋友性的師幼關係和師師關係。在物質環境創設上，室內環境創設的自然性應該更多讓幼兒來做，而非教師，如果教師按照自己的想法去創設，那必然失去一種自然性。對於室外環境創設的自然性。應該去順應大自然的一些特點，凹凸不平，有變化，而非現在幼兒園平坦的塑膠場地，千篇一律的、沒有一點自制的和天然的玩具。孩子的安全固然重要，但過渡保護孩子的安全未免失去人自我保護的自然性。所以在幼兒園的環境創設上應該是歸於大自然的。在材料上，應該是大自然最原始的素材，沙、石、泥、土、水、樹、蟲、動物等；在形式上，應該是長短、低窪的；在與環境的接觸上，應該是身體力行的。
4、幼兒園活動組織的自然化在幼兒園教育教學活動中，或者一日活動中，有的幼兒園爲了搞好一場精緻的節日，比如說六一兒童節等，花大量的時間和精力去排練。爲了上一次公開課或者比賽課而拿孩子來演練多少遍。爲了迎接上級的檢查而佈置環境，警示孩子等。如果這樣而忽視了幼兒的一日活動的常態的、有效的安排，這未免有失教育的自然性。
5、幼兒園遊戲的自然化孩子的學習和生活主要是通過遊戲來實現的。在幼兒的遊戲生活中，教師應充分協調好教學遊戲中幼兒自由的、自主的、自覺的'遊戲。幼兒的自主遊戲更能體現孩子玩的主動性和自然性，幼兒要選擇什麼樣的材料、什麼樣的玩伴，什麼樣的遊戲規則，讓幼兒來自主選擇。尤其是在自主遊戲中遇到困難、衝突時，更應該讓孩子自主去處理。所以幼兒園因該多開展孩子自發性、區角的遊戲活動，使得活動是孩子內在的、自然的需求。
6、幼兒園教育評價的自然化教師應該怎樣自然地去評價幼兒呢？在評價的內心深處，教師應該是愛的、幫助的、促進的；在評價的內容上，應該是多方面的；在評價方式上，教師應該是客觀的、公平的、藝術的，不應該是傷害的，極端的、歧視的。只有這樣纔是自然化的評價。在幼兒的教育中，我們可以深刻的理解、認識“自然”之意，做到“不勉強，不拘束、不呆板、不刻意”，纔是自然的教育，才能讓孩子自然的成長和發展。
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