一、音樂教育專業“雙師型”教師的定義
對於音樂教育專業“雙師型”教師的內涵我們能夠從以下三點理解：第一，專業教師擁有或者接觸過音樂教育專業同類型的技術職稱或崗位資格；第二，音樂教育專業教師儘管沒擁有具體工作範疇的同類型技術職稱或崗位資格教育，但擁有相關音樂教育專業的技術與素養；第三，已經擁有具體工作範疇等。以上音樂教育專業職位的人員可以到大學授課同時取得教師資格，換句話說就是擁有了“雙師”的資格素養。
二、高職音樂教育專業“雙師型”師資隊伍現狀和問題
1、音樂教育專業師資隊伍整體架構科學合理性不足。當前，我國高職高專院校音樂教育專業教師絕大多數是剛畢業的大學生或者是從其他學校借調過來的教師，總體上看都是校方之間的過渡，獲取教師資源的途徑較爲單一。同時，由於以往的教學過程對具體實踐的重視度不足，教師整體的教學實踐水平較弱。此外，根據年齡層的分佈來分析，青年音樂教師漸漸成爲學校的教學核心，但大多數不具備足夠的實踐操作水平。
2、音樂教育專業教師參與實踐的機會不足。儘管在高職高專院校的具體音樂教學過程中始終如一地落實實用性原則，但應該要儘可能地認真思考社會與舞臺實踐性。音樂教師不僅要切實做好教的工作，還要擁有足夠的音樂水平，需要具備一定的表演能力，就是所說的實踐能力。因此，高職高專院校在不斷加強音樂教育專業教師教學水平的過程中一定要看重與提高青年音樂教師具備的實踐能力，這是青年音樂教師建立和不斷改善自我形象的不可或缺的過程。
三、高職音樂教育專業“雙師型”師資隊伍建設關鍵策略
1、真正做好新教師的'上崗接軌工作。嚴格把控剛畢業的音樂教育專業學生，不僅要檢閱其所學歷證明，同時還應該適當要求專業對口。此外，專業教師需要通過國家統一安排的崗前培訓，最終獲得相應的合格證書。專業音樂教師還需要擁有作爲一名合格教師的思想道德品質和素養，只有真正綜合了技能和思想，才能切實做好上崗任教準備。利用這種途徑篩選出的音樂教育專業教師總體達到了高職音樂教育專業“雙師型”教師的要求。
2、推動高職高專院校對外交流。在對音樂教育專業“雙師型”教師資格進行有效認定所需基本條件的框架之下，真正落實好和本專業“雙師型”教師資格認定的有關準則和配套的職業資格證書，類似藝術導遊以及形象設計等各種有關的職業資格證書。積極邀請國內外較爲出名的教師對高職音樂教育專業教師給予活動教育和技能培訓，邀請著名專業研究者到學校進行各方面的技能演示和教學等教育學習活動，真正讓每一個高職音樂教育專業教師可以充分地瞭解和熟悉國內外最新的相關資訊。
3、通過聯合辦學不斷革新教學機制。首先，勇於打破和革新較爲陳舊且封閉的辦學模式，真正建立多樣、開放式的辦學機制。一部分專業能夠通過和國外聯合辦學的合作途徑積極有效地引入其他院校較爲科學、先進的辦學模式、教學理念、管理安排等，切實營造範圍較廣的品牌效應。其次提高和社會辦學力量之間的聯繫，不斷地籌集和吸納社會辦學基金。這樣的方式不僅能讓教師的權益得到提高，同時也能夠推動民辦教育整體辦學力量及教師教學水平的增強，最終讓學生取得更大的益處。
4、提高高職音樂教育專業“雙師型”師資隊伍實踐能力的培養。積極提高和專業實踐基地之間的聯繫和合作，建立科學有效的規章制度，嚴格規範及推動高職音樂教育專業教師的實踐能力，讓每一位教師都可以真正深入到教學最前線。積極引導學生實習，切實實現鍛鍊及加強自身素養的目標。例如，化妝專業教師參與各種化妝場合，如婚禮化妝活動、演出化妝等，不僅可以把握操作要點，同時也能夠熟悉最新的化妝技術，對自身的知識儲備進行不斷更新、不斷拓展，最終落到學生身上，幫助他們處理在實踐過程中遇到的難題。
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