論文關鍵詞：高師音樂教育聲樂小組課
論文摘要：高師音樂教育專業聲樂小組課分三種類型：有的以聲樂技術訓練爲主，有的以聲樂排練爲主，還有以聲樂教學法爲主。在聲樂小組課教學過程中，要合理搭配好組員，運用啓發式的教學，多方位訓練學生的聲樂演唱、聲樂教學、鋼琴伴奏等綜合能力。
高師音樂教育的目的是培養德、智、體、美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基本知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和教育科研基礎的高素質的音樂教育工作者。音樂教育中的聲樂教育，既要重視技能學習，同時又要注重培養學生口頭表達、組織教學等綜合能力。在高師聲樂的實際教學中，通常有三種教學形式，即聲樂集體課、聲樂小組課、聲樂個別課。三種課型相互搭配，其中的聲樂小組課是發展學生綜合能力的重要的教學手段。
高師聲樂小組課，也叫“中課”，這種課是一節課一個老師對2~10個學生的上課形式。聲樂小組課根據教學內容的側重來分。
低年級以技能訓練爲主的小組課：這種課型通常是一個老師面對2~4個學生，把性別相同或者聲部相同的同學編爲一組，進行集體練聲，培養學生的歌唱能力。這種課主要針對程度比較低的同學，通過小組課能解決學生聲樂學習中共性的問題。這樣的課型既可以以教師講解爲主，又可以以學生討論爲主。不僅有利於學生的互相學習、相互幫助、取長補短達到共同進步，而且可以提高學生的聲樂教學能力和對聲音的辨析能力，更重要的是教師也省去了爲每個學生單獨上課的時間和精力，提高了教學的效率，也緩解了教師的教學壓力。
高年級以排練爲主的小組課：這種課型通常是一個老師對5~10個學生，它是以集體歌唱技能訓練爲基礎，側重於重唱、小組唱、表演唱歌曲的排練。這種課不僅可以培養學生在藝術活動中的實際操作能力和學生的組織能力，而且可以讓學生接觸多種風格、多種演唱形式的聲樂作品。
高年級以聲樂教學法爲主的'小組課：這種課型也是一個老師對5~10個學生，它是由聲樂技能、作品表現逐漸向聲樂教學過渡，講授聲樂教學法，並融合青少年發聲特點訓練，以及變聲期方法及注意事項。它不僅可以讓學生的語言表達能力得到提高，而且可以創造學生之間互相教學的機會，進一步訓練學生的聲樂教學能力。
高師音樂教育聲樂小組課的設置很重要，是高師聲樂教學改革中必不可少的一環，是建立高師聲樂教學體系的一個重要組成部分。其重要性主要表現在兩個方面：一是近幾年高師音樂專業擴招，學生數量的增加使得聲樂小課遠遠不能滿足實際教學的需要，聲樂小組課在一定程度上就緩解了這一矛盾。二是高師音樂教育需要培養一專多能的音樂教師。專門的音樂院校更側重專業性和技能性，聲樂小課只能培養學生的演唱技能，無法培養學生的聲樂教學、編排節目、鋼琴伴奏等綜合能力，而高師的音樂教育聲樂小組課有着多重的教育功能。
高師聲樂小組課在開設的過程中存在一些問題。在教學效果上，聲樂小組課面臨最大的問題就是教師想在一節課的時間內，從技術上來提高几個同學，是不容易做到的。每一名學生練唱機會與接受指導的機會因時間所限，在教學上收到的效果也是微乎其微。在教學內容上，有的學校忽視了針對高年級以排練爲主的小組課和以聲樂教學法爲主的小組課開設的不同功能。有的只重視聲樂技能的訓練，甚至把小組課上成了小課的濃縮版。這樣的聲樂小組課往往會拖堂，45分鐘一節的課，“認真負責的老師”往往會超過一個小時甚至一個半小時。聲樂教師本着對學生負責的態度，盡力想提高學生的聲樂演唱能力，可以說是用心良苦、無私奉獻，但是這樣的課堂教學，既增加了老師的負擔，也不利於提高學生的綜合能力。老師在爲一個同學上課的時候，小組其他的同學精力容易分散，講話或者玩弄手機、發短信等等。聲樂小組課在教學形式上比較單一，長期以來都是老師坐在鋼琴前，聆聽學生演唱。整個教學過程過於單調、呆板。長期下去，學生就會喪失學習的積極性，所以往往到了大三、大四有一些沒有考上主修的仍然上聲樂小組課的學生，越到後期，逃課的學生就越多。有的老師容易偏向小組內程度稍好的同學，這樣的結果會造成其他同學教學上的不信任。專業教學更需要建立良好的、相互信任的師生關係，而不能有任何的“偏見”，只有這樣，教學才能順利進行。
如何通過聲樂小組課來提高學生的綜合能力，是每個聲樂老師需要思考的問題。
對於4人一組，以提高聲樂演唱技能爲目的的小組課。首先在學生的編排上，要注意小組內學生的搭配。每個人的嗓音條件、性別、程度、聲部、唱法等都不相同，所以劃分小組要綜合考慮這些因素。可以將這些因素中相同或近似的學生分成一組，這樣在教學過程中選擇練聲曲目、佈置歌曲會比較方便，可以提高教學的效率，起到事半功倍的效果。還可以將有相同毛病的學生劃爲一組，使同學互相之間能有參照，有的放矢的進行專業教學。
在聲樂課的教學上，應該多運用啓發式的教學，不能“一言堂”，不能採用滿堂灌的辦法。要善於組織教學，採取多種形式的教學手段。要求教師點面結合，力爭重點突出而又面面俱到。多讓學生參加討論，讓學生自己說，自己懂得分析聲音，使學生有學習的自主性。要讓學生學會思考，由教師主導型變成學生主導型，老師只是起到引導的作用，充分提高學生學習的積極性、主動性、和創造性，多方面培養學生的口頭表達能力和分析問題的能力，以便將來能更好的勝任本職工作。
上課形式應該多種多樣，不能一直都是老師彈、學生唱。可以把學生練聲和演唱過程中的鋼琴伴奏，交給這一小組的同學，這樣不僅有利於同學課餘時間在琴房互相練習、互相監督，而且可以提高學生的伴奏能力和鋼琴的基本彈奏技術。這樣的上課形式，使得老師可以脫離鋼琴來到學生身旁，更好地觀察學生的演唱狀態和肢體動作，也可以調整老師上課的精神狀態，不至於在鋼琴上一坐就是半天。有些初級程度學生的練聲曲就是三度到五度之間基本的音階練習，速度也比較慢，這些練習曲每個學生都能彈奏的；有些高程度學生的練聲曲是在不同的調性上做八度，甚至十度音階的快速跑動練習、琶音練習、跳音練習以及半音階練習，這些都需要科學正確的彈奏方法，同時也要求學生對二十四個大小調要爛熟於心。在演唱曲目的時候，循序漸進，多鼓勵學生大膽去嘗試。如學生可自彈自唱，即興伴奏能力差的同學，開始只要求右手彈奏旋律，慢慢的加進左手主三和絃琶音音型和柱狀型，也可以把學生演唱的曲目交給即興伴奏的老師等。通過聲樂小組課使學生的綜合能力得到了更好的培養。
在高年級聲樂教學內容上，學校應該重視以聲樂教學法爲主和以聲樂排練爲主的聲樂小組課的開設，不能簡單將聲樂小組課等同於濃縮型的聲樂小課。對於學生中確實優秀的同學，我們主張在低年級對其實行聲樂小課，而大部分的高師聲樂專業的同學嗓音條件一般，更適合通過聲樂小組課來發展和培養學生的綜合能力。作爲聲樂教師，不能光盯着學生的聲音，而是應該多方位、多層面去考慮學生的綜合能力的培養。在以聲樂教學法爲主的小組課上，可以讓某一個同學給另一同學上課，專業老師和其餘同學對教學過程再進行點評。這樣不僅讓學生的語言表達能力得到提高，更重要的是培養了學生的聲樂教學能力。在以聲樂排練爲主的聲樂小組課上，可以安排形式多種多樣的演唱。聲樂演唱能力的獲得需要在反覆的練習中才能實現，俗語說“三想不如一唱，三唱不如一演”，通過各種演唱形式的排練，學生聲樂演唱能力會逐漸得到提高，還能鍛鍊學生的組織能力，讓學生了解多種多樣的演唱形式，接觸各種優秀的曲目，這些多種多樣的演唱形式在社會音樂活動中也佔有重要的地位。師範學生畢業後面臨的是中小學生，並會遇到各種音樂活動，所以學生在學校多接觸形式多樣的作品，對將來的工作是大有裨益的。
聲樂教師要加強自身的師德建設專業技能，教師的言傳身教和人格魅力對於專業教學至關重要。縱觀著名的聲樂教育家，都具有高尚的師德和良好的專業素質。老師應該多看到學生的進步，不管學生的程度如何，和只要學生努力，有一點點進步，老師就應該充分肯定學生，和學生一道積極努力去探索教學過程。
高師聲樂小組課的教學是個非常複雜的教學活動，要想讓每個學生的聲樂演唱和教學能力取得最大的進步，需要我們高師聲樂教育工作者不斷總結和探索。在高師的聲樂教學過程中，聲樂小組課是培養學生聲樂演唱、聲樂教學、組織能力等等綜合能力的重要手段，需要全體老師一起羣策羣力，才能在當前形勢下，更好更快地培養出能唱、能教、能伴奏、能排練的合格的中學音樂教師。
參考文獻：
1.王萬珍.高師聲樂課教學新模式的探索，中國成人教育，2007(1)
2.楊立崗等《聲樂教學法》，上海音樂出版社，2007
3.俞子正，川曉寶，張曉鍾編著.聲樂教學論，西南師範大學出版社，2000