一、問題的提出
隨着信息技術日新月異的發展，在我國教育信息化熱潮的有力推動下，教育技術學的學術影響和現實效用越來越得到學術界與教育界的認可。但是，教育技術學繁榮的背後存在着思想貧困和現實的無奈。紅紅火火的教育技術應用在彰顯“教育技術”本真的同時又在面臨着巨大的危機。教育技術學研究主體一方面向前進行各種各樣的研究與應用，另一方面開始逐步向後思考“我們爲什麼要進行這樣而非那樣的教育技術學研究”?張建偉曾批評了目前我國教育技術學研究的若干問題。他認爲，我國教育技術學研究在諸分支領域中整體上還比較薄弱，而且突出存在以下問題：“重應用，輕基礎，基礎性探索相對還很薄弱；基礎性探索與應用性探索之間以及各個分支領域之間缺少良好的互動溝通；基礎性探索與應用性探索之間往往相互脫節甚至對立”等偏向。①張文蘭、李文光和何克抗等也發出感嘆，“教育技術學到底應該研究哪些內容以及適合這些內容的研究方法是什麼”。e)這種教育技術學研究的反思已成爲近一年來的一個熱門課題。
二、研究資料來源與具體研究方法
美國是教育技術學的誕生地，在世界教育技術學研究舞臺上佔據領先地位。本文從1977年到2001年美國55個高等教育機構教育技術學專業2975篇博士學位論文的題目及部分論文的摘要人手，系統分析教育技術學研究選題與研究方法的演變，並透過它來分析教育技術學研究的發展趨勢，進而對“教育技術 (學)到底應該研究哪些內容以及適合這些內容的研究方法是什麼”這個問題嘗試性地尋求解答，爲我國教育技術學研究選題和研究方法的確定提供借鑑。
1．研究資料來源
本研究資料源於北卡羅萊納大學教育技術學教授Edward P．Carfarella首先，將論文目錄中的博士論文題目進行翻譯，翻譯力求忠實於原文，所有原文經過兩位同行進行審議，對於翻譯存在異議的進行進一步研究，直到沒有分歧。其次，從中譯的博士論文題目分年度抽取關鍵字，抽取原則上按照詞組或專業術語進行，並按照年度對關鍵宇進行分類統計。第三，從中譯題目中抽象博士論文的研究方法，它是在第二步基礎上選取與研究方法相關的詞組，並按照年度對研究方法進行分類，統計。通過第二和第三步，分析從1977年到2001年美國教育技術學專業博士研究生學位論文的研究選題發展演化趨勢，以及博士生論文研究方法發展趨勢。
3．教育技術學研究分類框架
美國Georgia大學的Thomas C．Reeves(1995)在分析教育技術學研究現狀時，提出了一種研究分類框架。①在這個研究分類框架中，Reeves將研究的目標與研究方法區分開來，分別從研究目標角度和研究方法角度分析，，將教育技術學的研究主要進行了分類 (見表1)。爲了系統分析教育技術學研究，尤其是從研究選題和研究方法角度進行分析，本文采用‘Thomas C．Reeves的教育技術研究分類框架，分別從教育技術學研究目標和研究方法兩個角度，採用文獻分析的方法，對全美23年間的2975位教育技術學專業博士學位獲得者的博士論文題目進行元分析，並在此基礎上，參考其他有關的研究，對教育技術學研究課題的演變與研究方法的變化進行研究。