本次調研重點是瞭解各校高三生物學科一輪及二輪複習的計劃、課堂複習教學模式、學生作業的設計與反饋等。調研歷時兩學年，調研了全市40多所不同層次的公立高中及部分私立高中。本次調研的形式主要以教研室各高考學科所有教研員整體統一調研爲主，輔以少量的學科單獨調研。具體的調研方式是聽課（所調研學校全體高三教師的課基本都聽）、評課交流、參加高三備課組活動及交流、學生訪談等。
從總體調研情況看，各校高三生物學科一輪和二輪複習都能按計劃順利平穩地進行，部分學校對複習課的課堂教學模式進 行了一些有益的改革嘗試，取得了較好的效果。
一、各校共性優勢
（1）各校都有一個明確的一輪和二輪複習計劃。一輪複習時間基本都在高三上學期，複習內容基本按教材章節內容順序進行，複習重點是學科知識網絡的建構及基礎知識和基本技能的訓練。二輪複習時間基本都是兩個半月左右，在高三下學期，複習內容都是以小專題複習爲主，專題的設計基本都是以細胞、遺傳、代謝、調節、生態、實驗等幾個高考熱點內容爲主，複習重點是易錯點的糾錯反饋及專題性訓練。
調研發現，各校備課組對專題複習的資料、學生作業及單元測試卷的設計都作了具體的分工。其中杭四中、十四中、蕭山中學、西湖高中等校在這方面工作做得很細緻。
（2）各校一輪及二輪複習課的課堂教學模式基本相同——均是講練結合的教學模式。其中一輪複習基本以教師系統講解爲主，有少量的問題和學生練習；二輪複習則一般是教師十幾分鐘的考點分析（講解）及二十幾分鐘的學生練習和講評。蕭山中學、富陽中學等學校則主要採用“學案導學”教學模式進行復習課教學。總體看“學案導學”模式對學生“學”的關注更多些，學生的學習參與度更高些。
從課堂教學過程來看，多數教師能重視對考綱及高考試題的研究，教學時能根據考綱要求正確把握考點分析的深廣度，能重視學生學法指導。
（3）各校均十分重視高三備課組的集體備課活動。備課組活動能定時間、定地點、定內容、定人員，每次活動均有具體的任務分工，在課件製作、例題選擇、作業設計等方面都能做到資源共享，較好地發揮備課組的整體效益。
（4）各校都很重視學生課堂練習及課後作業的設計。多數學校能嘗試自編符合本校學生學習實際的學生作業，部分學校能自編學生學案配合課堂複習課教學。
（5）從聽課情況看，絕大多數學校高三學生的生物基礎知識掌握較紮實，課堂學習的精神狀態較佳，學習習慣良好。
二、各校共性問題
1.複習計劃的制訂重思路輕細節，缺乏操作性
多數學校的高三備課組一輪及二輪複習計劃只羅列一個大致的複習進度，一般只有複習時間、複習的章節內容、課時安排三個項目。只有富陽中學等少數學校有具體的考點分析、學情分析、每一單元複習的重難點確定、複習策略的確定及備課組內每位教師的具體任務分工（如課件製作、例題選擇、作業設計、單元測試卷的組卷等）。總體而言複習計劃詳細、可操作性強的學校還是不多的。
2.二輪複習課的目標定位不夠清晰，針對性不強
多數教師的二輪複習課模式與一輪複習課非常類似，都是先講知識點再選幾道歷年高考題讓學生練習，最後點評答案。這反映出教師對二輪複習課的目標定位所作的分析和思考不夠深入。事實上，二輪複習由於時間緊，教師不可能也沒有必要把所有的考點重新再詳細地梳理一遍，因此，教師在設計複習課時除了要研究高考考綱和考點要求外，更重要的是要了解自己的學生對相應考點知識的掌握情況，要通過課堂練習及作業情況分析學生的學習障礙和易錯點在哪裏，要了解學生的`學習實際與高考要求的差距在哪。如果學生某一內容的學習已經完全達到了高考的要求，那麼這部分內容就不需要再進行二輪複習；如果有差距，那麼整節課的設計就應圍繞如何消除這個差距而展開，使一節課中教師的講和學生的練都緊緊圍繞這一目標，從而真正做到“以學定教”，提高二輪複習的針對性。
3.二輪複習課有效性有待於提高
從調研情況看，多數教師在課堂教學時重視怎樣把知識講清楚而忽視怎樣讓學生有效地學習並掌握這些知識，重教法而輕學法指導的現象很普遍。具體表現在：課堂教學中教師的講解沒有針對學生的薄弱環節有側重地講，講解時啓發性不強，未能針對學生的學習障礙設計問題；課堂教學中例題的選擇和使用不夠合理，教師未能根據學生學習中存在的問題選擇典型的例題進行變式訓練，從而有效地解決問題並達到舉一反三的效果。
4.教師對學生課堂練習及課後作業的研究不夠深入
多數學校的備課組教師儘管能自編學生練習或者學案，但僅限於按知識點收集歷年高考題及各地模擬題拼組成試題集而已。真正對這些試題進一步進行分類（按知識點分、按題型分等）、精選的學校較少，而在分類基礎上結合本校學生學習的薄弱點再作進一步改編，設計系列變式訓練歸納總結解題技巧和規律的學校就更少了。
三、複習教學建議
1.重視學生學習活動的設計，提高課堂複習教學效率
我們在調研中發現，目前不少高三生物教師在課堂複習教學時，往往滿足於邊展示PPT邊進行清晰和系統的講解，學生上課就像看電影一樣，頭腦中並沒有真正發生將知識網絡化的思維加工過程，他們並不清楚教師呈現出來的一張張概念圖是怎樣建構出來的，這樣的教學導致的結果是課後教師認爲某些知識點已經講得非常清楚了，但事實上學生仍然似懂非懂，遇到具體題目時經常出錯。因此，高三一輪複習時如何
設計有效的學生活動，讓學生自主構建知識網絡是教師備課時應該重點考慮的問題。
在調研中發現，有許多教師認爲課堂時間有限，在複習課中設計學生活動會浪費許多教師講解的時間，所以很顧慮這樣做的效果。事實上像富陽中學的徐晨老師等不少年輕教師在這方面作了很大膽的嘗試，教學效果是非常顯著的。
2.重視例題的合理選擇和使用
複習課中選擇例題時首先應考慮的是這節課的目標，例題必須針對目標而選擇。教師在選擇例題時必須要思考選這道題爲例題的目的是什麼，怎樣講評才能達到目的。一輪複習的主要目標是知識網絡的建構和基礎知識和基本技能的訓練，因此所選擇的例題應側重於核心概念和原理的理解和應用。在二輪複習時，該講的內容在一輪複習時都講過了，該練的也都練過了，因此，二輪複習課的主要目標應該是糾錯，即找出學生的實際水平與高考要求之間的差距並設法通過例題的訓練和講評來消除這種差距。二輪複習課選擇例題時應考慮以下兩點：第一，相應內容的課標要求、考綱要求、近幾年高考涉及該內容高考題的深廣度；第二，分析學生在答題中出現的錯誤類型，然後根據學生學習中存在的問題選擇典型例題進行講評。
什麼程度呢，這需要教師在研究課標、考綱、高考試題、學生存在的問題的基礎上確定具體的教學目標。
3.重視學生作業的精選和及時反饋
4.重視分析學生學習錯誤的類型和原因，並採取有效教學對策
杭州市考試評價研究小組在如何通過學生作業分析學生學習錯誤的類型和原因方面也作了一定的研究，我們認爲教師在設計學生的課後作業時編制好作業的評價量表將有利於教師準確分析學生學習中的易錯點，也有助於學生通過作業進行自主診斷。