一、激發合作熱情，在合作中強化情感體驗
“興趣是最好的老師”．在興趣的指引下，學生能夠循着教師的思路一步步往前走，一旦失去學習興趣，學生就容易陷入被教師“牽着鼻子走”的境地，學習上較爲被動．而合作學習也是同樣如此．如果學生對於合作缺乏熱情，那麼合作學習的效能也就無法實施和滲透．所以高中物理合作性學習的第一步就是要充分激發學生的合作熱情，強化學生的情感體驗，引導學生真正喜歡上物理、喜歡上合作，從合作中得到快樂與收穫．在合作學習中，我時常會進行不同的分組模式，如自由組合式，讓學生自行分組，使學生在心理上有一定的自主性．在合作中，我經常開展小組競賽，強化學生的進取心和積極性．例如，在講“摩擦力”時，我引導學生小組將生活中關於摩擦力的現象拿出來討論，看哪一個小組討論得精彩．學生小組紛紛開動腦筋，有的提到了車輪上的花紋、有的提到了鞋底的紋路、有的提到了齒輪中潤滑劑的使用……通過學生小組的自由討論，課堂熱鬧非凡，使課堂成爲一個思維的海洋，學生在小組激烈的討論中，感覺學習變得輕鬆、愉快．
二、激活合作能量，在合作中敢於思疑質疑
所謂疑中得益，疑問是學習之路上的伴侶，學生在思疑、質疑的啓發之下，有助於充分發揮自身的主觀能動性．在學生合作學習中，教師要積極引導，鼓勵學生敢於思疑、質疑．由於高中物理實驗課堂時間的有限性，加上實驗室器材的侷限性，所以在物理實驗教學中，我往往會採用小組合作實驗的模式，使學生提出質疑和疑問，這反映了學生正在對所要學習的知識點進行有價值的思考．例如，在做“用打點計時器測速度”實驗時，有的學生對實驗的科學性提出質疑，有的學生提出：一個平常的實驗是否可以驗證物理學的相關原理和定律？這時候，我引導學生通過其他的工具或者其他方法進行實驗．隨後學生通過改變參考系、座標系，改變時間和位移，反覆對“用打點計時器測速度”實驗進行驗證，發現多次實踐數據表明了課本上的原理．在教學中，我珍視學生的每一次質疑，引導他們通過反覆實踐解決疑問．
三、發揮合作效能，在合作中激活探究靈感
合作的目的是什麼？是爲了完成探究的過程，學生通過探究才能完成物理學科的教學目標———學生完成認識世界、改造世界的整個過程．所以在合作學習中，教師要充分發揮合作的效能，引導學生在合作學習中獲得探究靈感．這個時候，對於學生的合作小組的分組有着較爲重要的意義，學生在合理的.小組分組中，有助於小組成員間的博採衆長、合作共贏．學生小組之間討論、探究，有助於學生與學生之間形成互助合作的學習探究習慣．在新課標中，雖然教師的角色發生了轉變，提倡將學生作爲教學的主體，但是這並不意味着教師可以放任學生自主學習，教師應該更好地承擔起指導的角色，加強師生互動，引導學生探求知識．根據筆者經驗，要想提升學生的自主學習能力，加強課堂互動，可從兩個方面進行嘗試：一方面，教師可以進行課堂分組，鼓勵小組之間分工合作、密切配合，引導學生自主學習．另一方面，教師應該在課堂上鼓勵學生提問，以此掌握學生在學習中的知識難點，有針對性地進行講解，從而提高課堂教學效率．四、改革合作評價，在合作中得到鼓舞昇華評價改革是新課改的一個重要要求，也是近年來一線教師探究的焦點，如何進行評價改革，才能更充分激活學生的合作激情，才能讓學生在合作中得到鼓舞和昇華呢？在我看來，改革合作評價，應該要切實把握合作的本質．通過合作評價的改革，學生得到獎勵和鞭策，小組成員樹立起集體的榮譽感，有助於學生與學生之間強化合作，讓合作不僅僅呈現在課堂內，更體現在課堂外．爲提升小組合作教學的效果，筆者在教學中經常採用同比優劣的做法，定期（一般是每月）選出表現最好的小組和表現最差的小組，考查項目有很多，包括小組完成作業情況，小組氛圍是否活躍，小組是否團結，小組考試成績，等等．對錶現優異的小組，筆者會給予獎勵，而對錶現最差的小組實施懲罰．對於連續拿到錦旗的小組，筆者會自掏腰包買獎品，雖然花費不多，學生卻非常高興．而對於表現最差的小組，筆者也會當着全班同學的面進行點名，並且會進行一些有趣的懲罰，如罰做俯臥撐、擦黑板等．通過這種方式，激發學生的自尊心和榮譽感，促使小組之間的競爭越來越激烈，小組成員之間更加團結，教學效果得到了保證．
四、小結
總之，在高中物理教學中開展合作性學習，對於物理教學效果的提升有着積極的價值和意義，但是合作學習不是萬能的，需要結合具體的教學內容開展，更需要充分發揮學生的主觀能動性．在物理教學中開展合作性學習，教師應將耐心、愛心、信心、恆心充分滲透其中，讓合作性學習綻放更美的花朵！