國家民族的進步要靠創新，創新則有賴於具有創新能力的人，歸根到底必須依靠創新教育。閻立欽教授指出，創新教育是以培養人的創新精神和創新能力爲基本價值取向的教育。在新一輪課改的大背景下，思政課教師要善於運用思想政治課的優勢，徹底轉變觀念，認真審視自我，深化教育教學改革，充分挖掘課程蘊含的極其豐富的品德教育資源，大力倡導創新教育的實踐，從多方面、多角度實現對知識、能力、情感態度和價值觀的有機整合，有效樹立學生的創新意識，爲培養合格的社會主義事業建設人才奠定堅實的基礎。
一、精心設計導讀提綱導讀提綱設計首先選材要“新”。即儘量選擇近期發生的身邊具體、翔實的案例，滿足學生的好奇心理，增強他們學習的慾望。其次設疑要“新”，即從不同的角度、不同的層次設計，培養學生的創新思維能力。陶行知先生說過：“發明千千萬萬，起點是一問。”在編寫導讀提綱時，要善於設疑，巧於設疑，於無疑處設疑，點燃學生創新思維的火花，進而培養學生創新思維的能力。比如在講“法律打擊破壞經濟秩序的犯罪”時，從反面提醒學生：“如果法律不打擊破壞國家經濟秩序的犯罪，將會出現什麼結果?
跟我們的生活有直接聯繫嗎?”
二、創設良好教學環境學習環境的創設應該追求溫馨祥和、豐富多彩，而不是冷漠壓抑和單調呆板。創設良好的教育環境是實踐主體性教學和培養創新精神的基本前提。因此，教師必須徹底改變傳統單一的壓抑學生創造性的教學環境，積極採取和諧、平等、民主、合作的教學方式，構建師生交流對話的平臺，鼓勵學生積極探索，消除師生間“教”與“學”的隔閡，學生纔會感到心靈上的安全與自由，纔會積極主動進行觀察與思考，纔會羣情激奮，有躍躍欲試的感覺，創新慾望和行爲才能得到激活。例如，在講“合理發泄情緒”時問：“當你生氣時怎麼辦?”同學們回答說，可以大哭一場、向朋友訴苦、進行劇烈運動、於無人處高聲叫喊等。突然，一個同學說：“我就離家出走，讓父母找不到。”此時如果教師加以批評和指責，顯然是不適宜的，應該心平氣和地問他爲什麼要離家出走，然後共同討論離家出走可能會產生的不良後果，讓學生在自主體驗中學會分析問題、解決問題，這樣，既掌握了課本知識，又學會了如何冷靜處事，學會做人的道理。
三、營造濃郁的競賽氣氛現行教學活動中仍存在以教師爲中心、教師在講臺上演“獨角戲”的現象，學生在課堂活動中往往處於被動狀態。一項調查顯示，在87％的課堂教學中，學生間交流所佔時間僅爲13．5％，而且主要是單向、靜態的溝通，羣體間的交流極爲有限、缺乏。
學生在課堂中回答教師提問的行爲總數在學生課堂言語交流行爲總數中佔91．3％ ，而學生提問、異議及其他類型行爲的比重分別僅佔0．9％、3．4％ 與4．4％ 。爲此，可以在教學過程中創設競賽機制，設置課堂發言積分榜。競賽設置小組和個人賽兩種，以必答題、搶答題、辯論等爲比賽項目內容。當然，這種競賽的目的是在愉快的氛圍中開啓學生的智力，讓他們積極主動地完成學習任務。例如：某成年男子偷竊其父親養老金5000元，其父決定將其子告上法庭。鄰居認爲兒子拿老子的錢天經地義，沒什麼大不了的；居委會認爲兒子需要教育，但父親不必告上法庭。你認爲呢?課堂上同學們進行了激烈的爭論，論點集中體現爲兩種：一種認爲應將其子告上法庭。這些同學認爲，這樣的兒子若不受法律制裁任其發展下去，在家偷父母，出門偷社會，會給社會帶來危害。另一種認爲，教育子女是父母的職責，而且浪子回頭金不換，如果兒子經過教育能改，爲什麼要告上法庭，不顧父子之情呢?教師最後作出評判：
第一，成年子女偷其父養老金，其性質是一種盜竊犯罪行爲，鄰居的說法是錯誤的。第二，我國法律對這種家庭事件有明確規定，除非其父堅持告上法庭，否則可以調解。競賽的開展，深受學生的歡迎，有助於把課堂變成學生探索問題的場所，調動學生學習的主動性和積極性。
四、樹立自信，現在學生的壓力的確很大，特別是初中升高中這一道門坎，使一些學生產生消極、沮喪，甚至是悲觀的情緒，對未來、對自己缺乏信心。因此，作爲一名老師，特別是一名思政課老師，要善於應用心理學、教育學的理論於實際工作中，獨具匠心，爲學生提供最恰當的教育方式。如對這些缺乏信心的學生說一些鼓勵的話：“你能行”、“你進步了”、“你如果再努力點，一定會做得更好”等等，重建他們的自信，肯定他們的每一個細微進步，並真誠幫助他們，奇蹟就可能發生。
五、鼓勵學生多思多問《學習的革命》一書指出，“ask”是學習者字典中最好的.三個字母，永遠不要害怕問任何問題。有位友人問我，他孩子上小學時經常問一些怪異的問題，而上了初中就很少問問題了，不知爲什麼。當前學校推崇的是確認的、習慣的角色行爲，而抑制了自主的、直覺的“獨立行爲”。個性和創新直接相關，壓抑個性發展就會抑制創新慾望和創新人才的培養。因此，應鼓勵學生多提出問題，對某種觀點有自己的見解和詮釋的學生應給予理解和支持，哪怕學生的這些“見解”是幼稚的，是異想天開的。
總之，創新教育的實踐、探索，創新能力、精神的培養，其過程是漫長的，是一個永恆的話題。在基礎教育一線的思政教育工作者若能在教育教學實踐過程中多探索、多研究，就能找到一條適合自身的路，就能培養出具有創新精神的社會建設者和接班人。