【摘要】 本文從日語能力考試與高校日語教學的相互關係入手，探討了日語測試與日語教學的相互作用關係，分析日語能力考試在高校日語教學中的消極作用與積極作用，並提出幾點建議。
【關鍵詞】 日語能力考試 積極作用 消極作用
一、日語能力考試簡介
日語能力測試是由日本國際交流基金及其財團法人日本國際交流協會自 1984年起分別在日本國內和國外舉行的世界性日語考試，以測試母語爲非日語的日語學習者的日語水平、認定其日語能力爲目的。成績合格者由國際交流基金以及財團法人日本國際教育協會發放相應級別的日語能力認定書，即我們所說的日語等級證書。這一考試於 1987 年首次在我國舉辦，1993 年開始面向全推開。
國際日語能力考試分爲四個級別， 即從一級到四級。四級最低，一級最高。四級水平要求掌握初步的語法，100 個左右的日語漢字，800 個左右詞彙，能進行簡單會話，能讀寫簡單的句子及簡短的文章；三級水平要求掌握基本的語法，300 個左右的日語漢字，1500 個左右詞彙，能進行簡單會話，能讀寫簡單文章；二級水平要求掌握較高程度的語法，1000 個左右的日語漢字，6000個左右詞彙，能進行一般性的會話，具備閱讀和能力；一級水平要求掌握高程度的語法，2000個左右的日語漢字，10000 個左右詞彙，除能夠進行社會生活方面的會話外，還要具備能在日本大學進行學習、研究等的綜合能力。四個級別的考試分別由三部分組成： 一是文字與詞彙；二是聽解； 三是閱讀理解與語法。試卷總分爲 400 分。文字與詞彙部分佔 100 分，聽解部分佔 100 分，閱讀理解與語法部分別佔 200 分。二、三、四級均以 240 分爲及格線，一級則以 280 分爲及格線。該考試每年舉辦一次，原則上於每年 12 月份的第一個星期日舉行。一直以來日本的許多國立、公立和私立的大學在錄取外國留學生時都要參考他們在日語能力測試中的成績。與日語相關的企事業單位在招聘日語人才時也要求應聘人員提供一定級別的`日語能力證書。
二、日語能力考試反應教學中的問題
1.一些高校追求能力考試通過率而打亂教學安排。日語能力考試由於題型長期不變， 給一些老師和學生增加了模擬的機會， 有的院校爲了提高通過率， 不惜犧牲優質的教學資源， 甚至是佔用寶貴的教學時間做模擬試題， 從而使大學日語教育逐漸演變成了一種應試教育， 忽略運用能力的培養， 偏離了設立日語能力考試的初衷。而且，能力考試的成績影響今後的工作以及留學，結果便是導致一些學校爲追求通過率而刻意扭曲安排教學活動。
2.試題本身的構成存在問題。試題只分爲“文字•詞彙”、“聽力”、“讀解•語法”3個部分，而且都是客觀選擇題，沒有、寫作、口語等主觀題目。也就是說日語能力考試只是片面地側重了對“聽、說、讀、寫、譯”的五種綜合能力中的“聽”和“讀”的能力的考覈，偏重於對語言知識的考查，而對學生的綜合應用能力的考查不夠。在教學中如果片面地強調語言的知識結構!而忽略了其交際的本質，這勢必會使“學”與“用”脫節，違背高職教育的宗旨。