摘要：作文評語是老師與學生之間相互交流的語言體系。傳統的作文評語往往是老師寫評語，學生看評語。教師搜腸刮肚，寫得很辛苦，寫得很累，對評語難寫，都感同身受。如果下語不慎，不僅可能打掉學生的寫作熱情，還可能打掉學生的自尊和自信心。學生面對被法官判了刑的作文，心裏害怕。他們害怕看到老師的近乎聖旨似的作文評語，膽戰心驚，不敢提出自己的疑問，更不敢向老師挑戰。因此，改革作文評語勢在必行。筆者在作文評語方面作了一些嘗試，收到了一定的效果。即讓單行的作文評語改爲雙行或者多行，讓師生互動起來，讓同學、家長參與進來，作文評語不再單一，不再單薄，而豐滿起來了。
關鍵詞 作文評語 師生互動 生生互動 長生互動
課堂上，已打破了教師一統天下的局面，學生成了課堂的主體，教師不再高高在上。但作文評語，還是教師的天下。教師在學生的作文本上可以縱橫馳騁，學生手無寸鐵，無縛雞之力，如同案板上的魚，任人宰割。這種現象，學生被動，教師盲動。（盲與忙同音）教師苦不堪言哪，在作文評語方面絞盡腦汁，花了很多的時間與精力，但收效甚微。俗話說：歷史隨着車輪轉。教育在改革，在發展，在進步。作文評語是教育領域裏的一個小螺帽，教育改革的車輪滾滾向前，這個小螺帽要是不舊貌換新顏的話，終將被教育的車輪碾得粉碎，而不復存在。因此，改革作文評語勢在必行。
1、 師生互動，讓作文評語亮起來。
師生互動是一種新的教學模式。儘管對它的內涵和外延還需作進一步的研究和探索，但在平時的教學過程中，倡導運用師生互動教學模式，這對發揮學生在課堂上的主觀能動性來說，顯然有積極意義。師生互動是指在師生間發生的一切交互作用和影響，是一種交互作用和相互影響的過程。師生互動不是教師對學生或學生對教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。同時，師生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環的連續過程，師生正是在這樣一個連續的動態過程中不斷交互作用和相互影響的。
在今天這個強調以學生爲教學主體、以培養學生創新能力爲目標的教育背景下，進一步探討師生互動教學模式，並將它普及到教學實踐中去，應用到作文評語中去，應是我們語文教育工作者的一個研究課題。
作文評語的師生互動主要體現在：教師以一個讀者的身份來閱讀學生的作文，不再以尊師的身份出現。評語中，教師要堅持鼓勵性、靈活性的原則，這是教師對學生作文進行評語的立語之本。以下兩點，筆者願和大家共同探索。
一是角度因文而異。一篇作文的長處或短處在作文要素的各個方面表現是不均衡的，作文評語應該從什麼角度入手，關係到能否對學生的作文作出公正評價的問題，因爲一篇作文，尤其是一篇優秀作文，其優秀之處都各有不同，這就要求教師寫評語時能選擇恰當的角度，抓住文章的突出之處。請看作文<<暑假中的一件事>>的評語：你的文章來自於生活，高於生活。抓住種游泳這件事，繪聲繪色，曲折坎坷，然而又柳暗花明，獲得成功。重點描述游泳的經過，並提煉出精彩的細節，曲折有致。文章最成功的祕密在於你寫了自己親身的體會。文章中的小青蛙的描寫，爲文章帶來了情趣。從這篇文章中，老師看到了二十一世紀的茅盾！
小作者看到這樣的評語，非常激動，血液加速循環，終身難忘，因此以更加積極的學習態度投入到學習中去，投入到寫作文中去而這，不正是我們老師所期待的麼？
二是語氣因人而異。作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂於接受並受到啓示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，寫出能讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收穫，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目，那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的評語只能引起學生的厭倦和反感。我們班一位學生，因父母離婚，她常常陷入家庭破裂的痛苦中，而此時，她的父母都已各自成家。在她的<<一件難忘的事>>，我寫下了以下幾行字：春飛，這件事都過去那麼長時間了，你怎麼還是出不來？老師希望你擡起頭，笑一笑，過去的就讓它過去了。如果你還是執迷不悟的話，苦了你自己，何苦呢？你應多想想好的地方，想想爸爸媽媽們。他們的幸福，也是你的幸福。珍惜生命的每一時刻，即使這一時刻是痛苦、酸楚、艱難、坎坷的。生命隨着時光的流逝而消逝着，只有記憶中的積澱纔是永恆而美好的。你已經將你的情感昇華了，這也是一種美。
想不到，由於這幾行字，小春飛的臉上綻開了笑容。你說，做老師的，能不爲之欣慰嗎？
同時，學生對教師的作文評語可以大聲提出質疑，如果覺得老師作出的評價不合學生的心願，學生可以寫上幾行字，駁斥老師。而這時，老師則無權專橫獨斷，須通過班委會，共同研究，之後，纔給他加分，或維持原判。
作文評語的師生互動還體現在教學相長，師生共同提高。作文評語像一座無形的橋樑，把教師和學生及時聯繫起來，出色地完成作文教學任務。教師付出的同時也在收穫，在作文評語中與學生共享教與學的樂趣。
教師與學生之間的互動質量是決定作文教學取得成功的關鍵。由此，在作文評語中認識互動成爲教師在作文教學中發揮主觀能動性的基礎；研究互動成爲教師在教育過程中發揮主觀能動性的有效保證；而高質量地實踐互動是作文教學的關鍵。在作文評語教學中，如果多從這個角度去考慮教學策略、教學步驟、教學方法，就會注重調動學生的主觀能動性，充分發揮學生在學習活動中的潛力，這將大大提高作文教學的效率。
2、生生互動，讓作文評語流起來。
互動：《中國大百科全書·社會學》對互動是這樣界定的：互動首先是一個過程，是一個由自我互動，人際互動和社會互動三個階段組成的過程。 生生互動是指在教學這一具體情境下，學生與學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。
孔子說：三人行，必有我師。在班級學習中，有許許多多的同學，教育教學要充分發揮學生資源環境的潛在優勢。事實上，學生學習方式正發生可喜的變化，課堂上出現了自主探究、同桌互助互學、小組合作學習、 學生執教、模擬生活等多種學習方式，學生有了充分自主活動的時間空間和廣泛交流的機會，創造性思維得到前所未有的開發，素質得到比較全面的發展。
在作文評語教學中，教師一定要面向全體學生，充分調動每個學生的積極性，讓每個學生都參與到作文評語活動中來。營造輕鬆、民主的創新氛圍，營造生生互動的教學情境，讓學生都有充分的心理安全感與自由度。錯了，允許再改；不完整的，允許補充；沒想好的，允許再想；有不同意見允許爭論；不明白的，允許發問；等等。通過適度的系列活動，學生的思維被激活、靈感被撩起、才氣得以釋放。這樣，寫作興趣越來越濃，文章越寫越好，作文水平越來越高
在作文評語中生生互動，形成交流合作的良好氣氛。當今科學的發展日益綜合化，集體的創造取代了手工業式的個人創造。因此，當個人的創新置身於創新羣體中時，羣體的環境就不可避免地影響到個人的創新活動和創新能力的`發展。因而，我們在教學過程中，十分重視使學生之間在情境中產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。因此，作文的知音也比較容易覓得，形成良性循環。
這裏，還包括生生互動的多種形式，如兩兩互動、小組合作互動等。互動中可以互相檢查對方活動，互相表達自已看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作探索發現，相互學習，共同提高。因此，學生的作文評語，相互流動起來，爲作文的提高起到了橋樑作用。
3、長生互動，讓作文評語豔起來。
中國的家長對教育賦予了熱忱的關注，尤其是對語文，更是情有獨鍾。作文教學是一個巨大的艱苦工程。組織起家長的力量，成爲教育改革的動力，成爲作文前進的催化劑，使其在老師、家長的力量合而爲一，爲學生的發展創造最優良的環境，給作文評語改革添上翅膀。如此，家長、學生形成了一對一的學習環境，這對作文教學的進步是有百利而無一害的。
在這樣的學習環境中，家長、學生之間能夠創造一種推心置腹地交談學習心得的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題及時地提出來，展開無拘無束的談話，而家長以高度的機智引導並且參加到學習談話中去，發表自己的意見，及時發現孩子學習上存在的問題，並及時調整自己對孩子的教育方式，就可收到預期的教育效果。
這樣的作文評語，不僅僅侷限於書面語言，還可以在口語方面進行交流，使作文評語更加豐富多彩，更加豔麗斑爛。
作文評語互動，參與的對象多，打破了教師一統天下的局面，不再是教師一人之下的一口井水，而好像是匯聚了江河湖泊裏的鮮活的水。所以能激發學生的寫作興趣，提高學生的作文水平，爲學生作文的發展，構建了特殊的語言體系。無疑地，這在學生的作文本上，增添了一道亮麗的風景線。
參考文獻：
1、<<文心雕龍>> （南朝） 劉勰 著
2、<<小學作文教學藝術>> 陳秉章 著 江蘇教育出版社
3、<<教育孩子的藝術>>賀雄飛 韓建國 主編 內蒙古人民出版社