自我鑑定是個人對一個時段對自己的學習或工作生活的自我總結，它能夠給人努力工作的動力，不如靜下心來好好寫寫自我鑑定吧。那麼我們該怎麼去寫自我鑑定呢？以下是小編幫大家整理的課題成果自我鑑定，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
課題成果自我鑑定1
一．經過三年的課題研究，課題研究取得了豐碩的成果，現列舉如下：
1、對英語單詞構詞法做了深層次的研究，揭示了縮合詞的構詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學說，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基礎。
2、總結出一系列深受學生歡迎、省時高效的“愛迪英語”詞彙立體學習方法，使得詞彙學習的省時高效和大面積豐收成爲可能。
3、課題組成員有多篇論文、多篇執教的課例、教學設計、教學隨筆等，在全國、滄州市、任丘市的教研活動中獲獎，並有部分成果結集成冊（《優秀論文集》）。
4、開展了多種形式的詞彙學習和競賽活動。激發了學生英語學習的主動性和積極性，培養了興趣，發展了智能，提高了能力。
5、實驗中改變了傳統的詞彙教學模式，初步探索了體現“奧妙愛迪”英語詞彙立體學習模式的教學方法。編寫了《詞彙教學優秀課例集錦》，製作了“愛迪英語”詞彙教學課件。
6、編輯了“奧妙愛迪”英語詞彙立體學習法系列工具書：《初中英語詞彙學習寶典》、《詞彙學習方法集萃》、《英語詞彙活動集錦》、《初中英語詞彙總表》；製作了與教材同步的.1－6冊“奧妙愛迪”英語系列詞彙活動幻燈片。
7、課題研究使課題小組成員的整體水平得到提升，研究成員的理論水平和業務水平都有了很大的提高。實驗教師參加各級教學技能大賽和教學設計大賽屢屢獲獎。我校英語教學整體水平位於全市前列，連續三年英語中考成績在我市名列前茅。
二．不足：
有一些專業性強的東西運作不了，如多媒體人機互動軟件單詞遊戲仍是幻想。由於教學任務繁重，在科研上投入的時間和精力是有限度的，一些研究還不夠深入。再者，由於部分老師的侷限，不少有價值的東西還只停留在反思或案例的層面上，上升不到理論的高度。
課題成果自我鑑定2
《基礎教育階段研究性學習的實驗與研究》是2001年立項的煙臺市教育科學“十五”規劃重大課題，2003年立項的山東省教育科學“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，爲中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。
在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的.實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”：一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時應用於新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作爲決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。
研究性學習經過四年的探索與實踐，總結出的基本經驗是：依據國家、地方、學校三類課程，憑藉學校、家庭、社區三個空間，依據自然、社會、自我三個取向，開展研究性學習。以研究性學習爲龍頭，整合綜合實踐活動其他領域的內容。在實踐操作中總結開展研究性學習的“六個步驟”，即：指導學生正確選題，制定研究計劃，收集材料，開展研究，撰寫研究報告，交流展示研究成果。組織管理上“六個落實”，即：指導教師落實、時間落實、活動落實、管理落實、交流展示成果落實、評價落實。這些基本經驗在全省發生了重大影響，該項成果已在省市全面推廣。
通過開展研究性學習的實踐與研究，教育者在教育觀念上實現了四大轉變：即教學方式的轉變；教師角色的轉變；課程觀和教本觀的轉變；人才觀的轉變。