老師們為物理複習課辛勤勞累，有時候得不到應有的收效？如下是小編給大家整理的初中物理教學反思，希望對大家有所作用。
初中物理的教學反思篇【一】
在深入開展“三查、三促、三提高”活動中，我潛下身來仔細回顧了自己的教育教學工作，認真反思自己存在的問題，尋找新的突破點，以實現自己專業又好又快發展。
一、存在的問題
1、缺乏持之以恆的學習態度。雖然這幾年一直能保持一種飽滿的激情，教學成績也不錯，但是由於平時只顧忙於繁瑣的教育教學工作，而忽略了學習，沒能及時地對自己的教育教學體會進行總結反思，在科研型教師的路上步子邁得還太慢太慢。我深切地感覺到自己的專業成長還不夠理想，也感到了自己知識的貧乏及欠缺。
2、業務知識不夠鑽研。 對待工作不夠主動、積極，只滿足於完成領導交給的任務，在工作中遇到難題，不善於思考、動腦筋，説一步走一步。對業務知識的掌握不夠重視，缺乏一種敬業精神，認為自己已有的一些業務知識可以適應目前的工作了，在工作中遇到繁瑣、複雜的事情，會抱有可拖就拖的心態，今天不行，就等明天再説，對問題採取逃避的方法，認為“船到橋頭自然直”，不是自己力求尋找對策，而是等待辦法自己出現，雖然感到有潛在的壓力和緊迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鑽研、鍥而不捨、持之以恆的學習精神和態度。沒有深刻意識到業務水平的高低對工作效率和質量起決定性作用。自己沒有一整套學習業務知識的計劃，所以在工作、學習中比較盲目。
3、缺乏創新精神。不能摒棄原有的定勢思維，因循守舊、畏首畏尾、患得患失，對已經成為一種傳統的教學模式很依順，不太動腦筋去創新嘗試，不夠大膽，害怕失敗。
4、工作作風不夠紮實。工作時間久了，沒有新鮮事物出現，會有一種厭倦的情緒產生，對待工作有時抱有應付了事的態度，沒有做到腳踏實地，總想在工作中找到捷徑，最好不要花費太多的精力可以把事情做好。有時除了自己必需完成的以外，可以不做的就不做，省得惹禍上身。做事情只安於表面處理方法比較簡單，有沒有創新精神，工作作風還不夠紮實，對問題不作深層次的分析，思考不深刻，有時還會把工作作為負擔，卻沒有注意到工作方法的完善會給自己的工作帶來動力。
二、整改措施
1、不斷反思，在反思中提高自己
一位優秀的物理教師，絕不會教死書、死教書，要會在教學中不斷反思、不斷學習，與時俱進。為了適應新課標，教師的角色至少要發生這樣的變化：由傳授者轉化為研究者，由管理者轉化為引導者，由實踐者轉化為研究者。職業角色的轉換要求教師成為反思型的研究者，教師只有把自己定位於一個反思型的研究者，才能成為教學改革的主動參與者和很好的適應者。這就要求教師不僅要具有成功的經驗行為，還要具有理性的思考，具有全面審視已有的教育理論和教學實踐的能力，只有不斷反思自己的教育行為，才能完善自己的教育實踐。
2、不斷學習，在學習中提升自己
在這個知識爆炸的時代，我們應該學習、學習、再學習，這也是教師成長的一種途徑。當前，教師最大的問題是缺乏學習，甚至是不學習。作為教育工作者的教師，如果不瞭解新世紀國際教育發展的新理念、新動向，如果不瞭解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢，就無法適應新課程的教學。
從客觀上講，教師的教學工作和非教學活動負擔沉重，特別是在“中考指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守着自己的學科教學，生怕把不好關，考不出好成績。於是，“沒有時間”成了不學習的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環導致老師們本來就不豐厚的底藴就更加薄弱。我發現，教師不重視學習的原因不是“沒時間”，而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習慣。因此，我要千方百計地從非教學活動中解放出來，通過學習，把精力用在潛心鑽研教學上，走上終身學習之路。我要做以下幾點嘗試：
（1）瞭解一些常見的物理教學雜誌：如：物理教師、中學物理教學參考、物理教學探討、中學物理、物理週刊、物理教學、物理通報、中學理科月刊、一些報紙：物理天地、數理化天地等。
（2）多讀一些理論書籍：如：物理教學論、物理教學心理學、物理學習心理學、物理課程論物理教育學、教與學認知心理學等。
（3）瞭解一些知名有用的物理網站：如：丁玉祥物理網（免費）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網中學物理。
3、提高專業能力，用專業能力提高自己專業化水平
物理專業能力包括：板書和版畫模型應用、信息媒體的綜合應用能力、重視教師的表達能力、解題能力、組織教學能力和教學機智、觀察與實驗能力、教材分析能力。如何促進教師專業提高，要積極參加市區教研活動、學術會議，進行高一級學歷進修，外出交流等。
教師專業提高首先要立足一個“新”，因為教師是一個面向未來的職業；其次要着眼一個“寬”，教師要注意不斷拓寬知識面，滿足教學的需要；再次適當注意一個“專”，應適當加強專業的深度，做到居高臨下；最後，落實一個“用”，即加強理論與知識的應用，增強所學知識的實用性。
4、整體把握教材，提高駕馭教材的能力。
以書為本，這就要求老師對教材充分的瞭解，課本中的每一節在整章的作用，這一節要掌握到什麼程度，教師應該做到心中有數，這樣才可能避免浪費時間或留下後遺症。我在教學中是這樣做的：
（1）認真閲讀整套教材，注意觀察知識點之間的聯繫，這樣可以分清主次輕重緩急。
（2）多做題目。要想教好物理、把握好重難點內容，做題時少不了的，理科大多教師都要通過做題來把握重難點以及獲得新信息、新知識，多做題還可以提高自己的業務水平和解題能力。
（3）多想有經驗的教師請教。
在自己努力提高業務水平的同時，向老教師請教，多聽優秀教師的課，這樣可以吸收優秀的經驗，把握教學的'各個環節，提高教學質量，避免走彎路，會使自己早一些成為一名優秀的物理教師。
初中物理的教學反思篇【二】
在物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿於整個物理教學的始終.本文談談筆者在習題課教學中採用的教學方法及體會.
1、從物理基礎知識着手培養良好學習習慣首先，物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識.為了培養學生良好的學習習慣，筆者要求學生從5個方面(公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號)進行全方位複習.其次，根據認識規律要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決實踐問題，教師應該先指導學生正確理解基礎知識，並通過對基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養學生牢固掌握解題的規範和程序，為進一步深化做好準備.
2、認真鑽研教材精選習題在掌握物理定律和公式的基礎上，進一步提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務.要達到這個目的，教師對習題的選擇是關鍵.
(1)注意理論和實際相結合激發學習興趣 理論聯繫實際是激發學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法.在日常生活中有許多物理現象是趣味性習題的好素材.例如，在運用速度公式解題時，筆者編了這樣一道題目：上午7∶35早讀課，老師家到校的距離是3km，如果騎車的平均速度是5m/s，問老師7∶30從家動身會遲到嗎?學生解題後發現老師遲到了.筆者接着提出如果要不遲到必須在什麼時刻前動身.這樣編排的習題不僅容易激發學生學習興趣，而且指導學生把理論運用於實際，使學生感覺到物理就在身邊.
(2)注意一題多解 擴展學生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，採用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法.它有利於培養學生辨證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維.例如，密度應用練習，筆者選用這樣的一道題：實驗室需要購買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎?先讓學生解答，結果發現絕大多數學生用求4kg酒精體積的方法來判斷.為了起到一題多解的作用，筆者進而啟發學生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考.通過練習，促進知識遷移，並達到舉一反三、觸類旁通的效果.
(3)注意一題多變誘導學生思路 在習題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法.例如，在學生解答了“一列火車長200m，以15m/s的速度通過一座長1.6km的大橋，問需要用多少時間?”這道題後，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那麼橋有多長?”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度;已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目.通過這種“一題多變”的習題探討，開拓學生思路.
3、習題課要發揮教師的主導作用在物理習題課教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題.大部分時間是學生活動，而教師的主導作用主要表現在指點、引路兩個方面：(1)指點學生在解題過程中，由於對物理知識理解不透，往往會出現生搬硬套現象.這時教師應抓住時機，找準癥結，予以指點.例如，學生在學過二力平衡後，筆者讓學生討論：“起重機將重為GN的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降3種情況下起重機對物體的拉力分別為多少?”大多數學生總認為勻速上升時拉力大於重力，勻速下降時拉力小於重力，這就説明學生被物體“上升”和“下降”所迷惑而忽略“勻速”.找到癥結後，教師提出：“如果物體受平衡力作用，它將如何運動?”從而解開這個教學難點，使學生對概念有了進一步認識;(2)引路對於難度較大的綜合題，教師應採用降低梯度，分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道.例如，學生在做“用一動滑輪把重為100N的物體提到9m高的樓台上，所用的力是60N，那麼動滑輪的機械效率是多少?”由於剛學到機械效率的知識，很多學生無法解題，筆者便採用“分解肢體，化難為易”的方法分為3步解題：①求總功、②求有用功、③求機械效率，並引導學生重温在動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關係.由於分層降低梯度，學生在教師搭橋和引路下，順利實現認識的飛躍. 總之，習題課的教學不僅要體現教師為主導、學生為主體的師生關係，而且還應最大程度地調動發揮學生的內在因素和他們的積極性，全面提高思維素質。