改革開放以來，中等職業技術學校的學生們以其獨有的方式與價值存在並發展着，他們對我國經濟的建設、社會的發展以及文化的進步具有不可替代的作用。下面是小編蒐集整理的中職生職業道德教育研究的論文範文，歡迎大家閲讀參考。
摘要：中職班主任在先生職業品德質量的養成中發揚着重要的作用。但理想中，絕大少數中職班主任對培育什麼樣的先生及如何培育並不明白，對班級的管理也僅停留於單一“管”的層面，疏忽的班主任“育人”的重擔。因而，班主任需轉變職業品德教育理念，營建良好班級環境，培育先生職業品德才能，並輔以客觀迷信的評價，以完成先生能在畢業時將職業品德理念和行為習氣遷移到任務中，順應任務崗位需求。
關鍵詞：中職班主任;職業品德教育;班級環境;品德典範
團體職業品德素質在企業中越來越遭到注重，同時也將作為一種才能，劃入考核目標。理想中，中職畢業生失業後的流失率逐年上升，畢業生無法順應環境，缺乏效勞認識，責恣意識、協作認識等職業品德成績成為流失的次要緣由。不可否認中職學校普遍注重先生德育，經過開設相似職業品德與法律、職業生涯規劃、失業指點等德育課程，以及展開各項校園德育活動，以到達培育先生職業品德認知、構成良好品德質量的目的。但是，傳統意義上的職業品德標準的課程內容設置，更多的是基於社會本位的視角，對人的行為停止規則，凸顯品德標準的“限制”的功用，情感上難以讓先生髮生共鳴。同時，缺乏迷信的評價體系，僅根據期末的卷面成果，無法表現先生團體行為養成方面的提升狀況，因而，德育的效果並不理想。如何能將職業品德教育日常化，作為銜接先生與學校，發揚樞紐功用的中職班主任，在先生職業品德教育中起什麼作用?又將如何才幹最大發揚作用呢?
一、中職班主任職業品德教育任務的重要性
“職業品德，是指從事一定職業的人退職業生活中應該恪守的詳細職業特徵的品德要求和行為原則。各行各業共同的職業品德標準有愛崗敬業、老實守信、辦事公允、效勞羣眾、貢獻社會等。”[1]普羅塔哥拉曾説過，對美德的學習就如學習母語，任何人都可以成為教師，對德性的教育也可以像技藝教授一樣，經過典範示範與理論指點取得。[2]可見，職業品德質量是可教授的。這為班主任應用品德典範的力氣對先生停止價值觀的影響，營建良好班級環境，讓先生在學習生活理論中，樹立起將來從事職業的社會效勞認識等優秀品德質量的養成提供了能夠。“學校品德教育不能夠完全囊括亦無法解釋集體品德社會進程中的一切品德困惑，還必需將品德標準和行為原則落真實日常的社會品德理論中，停止慣例訓練和行為習氣養成教育，砥礪先生的操行，培育先生調和而完好的品德人格。”[3]如若只是將先生職業品德的培育寄予於課程教學，還遠遠不夠。先生在校時期，接觸最多的是本班同窗和班主任，身處一個班個人中，班級環境對先生職業品德質量養成發揚着至關重要的作用。班主任作為職業教育班級的指導者，管理任務觸及方方面面，次要負有“管理”與“育人”的兩大責任，因而，除了班級日常管理任務外，營建良好班級環境，對先生髮生潛移默化的影響的重擔落到了中職班主任肩膀上。
二、以後中職班主任職業品德教育任務存在的成績
2.1職業品德培育目的不明白
“失業導向”的理念貫徹於職業教育一直，旨在培育出畢業後能順應社會，間接進入任務崗位上的技術性人才。但在中職生培育的進程中，職業學校難免衍生“營生”教育這樣錯位的思想，招致了過火注重專業技藝技藝的教授，而對先生職業品德質量的養成教育的力度不夠。就中職班主任而言，由於本身有比擬繁重的教學義務，工夫精神無限，面對自制力比擬差，文明根底單薄的中職先生，更多地關注如何“管”好班級，不出平安事故，順利畢業能失業即可。對先生德育目的不明白，招致了用“管”替代了“育”，忽略了班主任的“育人”職能。有些班主任在“育人”方面沒有明白目的，缺乏一個零碎的育人方案，關於培育什麼樣的人及如何培育並無明晰概念。有些班主任甚至以為，職業品德的培育應該交由專業課或是德育課程教員，本人管轄的德育僅僅指心思安康方面的教育即可，無視了本身所面對先生“職業性”的特殊性質，疏忽先生所學專業，未能讓先生髮生共鳴，疏忽了對先生內在情感的培育，無法將職業品德內化為先生團體內在需求，盲目做出品德評價並轉化為行為;一味地強調各種標準的約束力，也遏制了先生的創新才能的培育。
2.2德育任務過於複雜化
在中職學校，普遍存在班主任過火依賴先生德育量化制度，將班主任德育任務複雜化的景象。複雜根據學校規章制度的評分規範，將先生的行為與德育分數掛鈎，在班主任的主導下，由班幹部對違背紀律的先生，停止相應的扣分，當團體分數到達一定的數額，做出相應的處分;反之，對恪守標準且表現突出的先生，會失掉相應的分數獎勵。班主任試圖經過制定各種行為標準，經過強迫的方式，標準先生的行為，對呈現偏向、不良、不品德的行為停止約束並試圖矯正，以到達先生“良好品德”的培育，卻無視了“良好行為”並非“良好品德”。
2.3對先生品德操行未能做出客觀評價
班主任對先生的品德操行的評價，絕大少數來源於每個月的德育分數的統計，對先生的評價過於複雜化，德育分數並不能真實片面地反響一團體的品德質量。由於工夫精神的關係，班主任對先生的評價重後果而無視進程，不能及時地對先生違紀面前的緣由停止剖析並找到處理方法。
三、職業品德教育任務的進一步探究
“社會本位”的德育理念在停止職業品德教育時，班主任往往從社會標準的視角要求先生怎樣做，而疏忽了先生的自動性，要想到達教育的目的，必需讓先生真正地參與出去。在中職學校，就需求班主任營建一個良好的班級環境，從日常的學習、生活每個巨大細節中，對先生施予職業品德質量的影響，以便先生能疾速融入社會且契合任務崗位的品德需求。
3.1轉變德育理念，樹立職業品德培育目的
對先生停止職業品德的教育，需改動“社會本位”的品德教育理念，要從觀念上轉變成“先生本位”的德育。培育先生的職業品德，不是複雜地對品德知識的掌握或是恪守行為標準，而是讓先生有正確的職業態度和觀念，對職業品德有一個正確的認知，並能對不品德行為做出正確的評價，內化為本人的品德規範。實在從先生的視角動身，由社會、學校、教師要把先生培育成什麼樣的人，轉變成先生想要成為什麼樣的人。“班主任是學校片面擔任一個班先生的思想、學習、生活等任務的教員，是班級的組織者、指導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者、是聯絡班級任課教員和先生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋樑。”[4]可見，班主任任務觸及先生的方方面面，更是與先生與企業銜接的橋樑，停止職業品德教育，除了親密聯絡專業課教員、德育課程教員外，必需深化理解企業對該專業人才的職業品德要求，以崗位對人才要求的.規範制定培育目的方案，教育活動才幹有的放矢。
3.2營建良好班級環境，培育職業品德才能
班主任過火嚴厲的管束，事事插手，會招致先生養成畏縮、害怕、虛假的雙重人格，使其走向消極的背面。就此，黃炎培主張積極的、自然的、順乎先生天分的教育，倡導先生自動自治，他説：“各級各類學校，都應實行先生自治，養成先生自律、自動、協作互助的優秀習氣。”[5]因而，要改動原來的班主任要我們做什麼的觀念，變成我們要怎樣做。班主任停止正確地引導，讓先生在自治中，養成職業品德素養。首先，營建輕鬆的氣氛，展開“職業模仿情形”活動。班主任微觀把控並做正確地引導，無需八面玲瓏，事事幹涉，提供應先生一個發揮本人才氣的時機，激起先生的興味，發揚先生的自動性。由班幹部帶頭指導，組織豐厚多彩的“職業模仿情形”活動，讓先生完成某項“任務義務”，將班級分紅小組，各小組自行推選小組長，且組長的擔任為輪換制，保證每位先生都有“指導”的時機，其他成員必需聽從組長佈置。在此進程中，培育先生的人際交往才能、協調才能、應變才能、統籌才能、指導才能、執行才能、反思才能等。小組成員之間的協作，最終完成義務，培育先生的歸屬感，領會到成就感從而培育先生踏實肯幹及效勞別人的質量。其次，經過班級文明的建立，養成先生處置事情的品德思想框架。優秀的班級文明，能讓先生在與別人及環境發作品德牴觸的時分，構成一個品德認知和處理方式的框架，以提升本人對目前“任務”的稱心度;展開各類個人活動，巧設義務及任務難度，讓先生之間團隊協作，明白指出職業品德要協調哪些人與人之間、人與環境之間的關係，以培育先生在碰到突發事情時的思想方式，以進步團體的任務效率，培育先生自動性及處理成績的才能，從而養成先生“愛崗敬業”的品德質量。再次，充沛應用品德典範，促進先生構成正確的價值觀。品德典範有震撼人心的力氣，中職生尚處於一個喜歡承受新事物、喜歡跟風、容易崇敬偶像的一個階段，品德典範的事蹟會在一定工夫內對先生的價值觀發生一定的衝擊力，班主任要擅長應用品德典範的先進事例，再輔以生活實踐的強化作用，讓先生由內而外地承受並檢驗本人的行為，養成先生貢獻社會的品德認識。最初，經過樹立班級QQ羣，微信羣等古代信息技術，提供一個交流的平台。理想中，先生之間會羞於面對面地議論品德成績，懼怕遭到同窗的取笑與排擠，因而，應用網絡平台，先生可以自在宣佈本人的觀念，其他同窗參與討論，班主任無需過多參與，切記以威望的姿勢逐個糾偏，讓先生自行討論，到無法有結論時，再適當做正確的引導與總結，當時也可以就某個話題，在班上再做進一步討論或爭辯，加以強化。同時在班級羣組裏，對錶現好的同窗予以一定和表揚，關於言論偏激且價值觀歪曲的同窗，要格外關注並私下察看，且找出緣由。自在開放的網絡平台中，先生會停止自我反思，構成一個本人的價值判別。目的的達成，還需求制定詳細可行的班級規章制度，規章制度一旦制定，教員先生必需恪守，這是作為判別團體行為的根據，同時也培育先生的紀律認識。
3.3實時跟蹤，停止零碎、客觀評價
先生職業品德操行的養成是一個在心思上承受，進而做出正確的價值判別，並能矯正本人行為及能意圖志力去約束本人的進程。在此進程中，班主任要細心、耐煩、用心並鍥而不捨地去察看每個先生的生長狀況，品德優秀的先生予以地下表揚一定，略微落後的先生要經過其他途徑理解其面前的緣由，再獨自找其聊天，針對性地停止教育。一直秉持公道公正準繩，將先生日常學習、生活、休息的態度、責任心、團隊協作認識與才能等作為評價先生職業品德評判的根據，評價進程應詳細化、系列化、階段化，採用自評、互評的方式，對先生停止一個實時性、綜合性、客觀性的評價。注重評價後果，地下表揚品德品德崇高先生以樹立典範;對後進先生，在充沛理解面前緣由的根底上，針對性地停止一般教育。
四、結語
中職班主任職業品德素質教育任務是一個臨時的進程，它不同於專業知識的教授，教學效果可以在短期內停止考察，教育效果也不分明，但是對先生整個職業生涯及人生開展發揚着十分重要的作用。這就需求中職班主任十分有耐煩、細心且鍥而不捨地經過日常各種巨大的事情，有針對性地展開教育活動，經過班個人良好文明的影響力促進先生職業品德質量的進步，減速先生社會化的進程，以便更好地順應社會、效勞於社會。
參考文獻
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[2]袁桂林.當代東方品德教育實際[M].福州:福建教育出版社,1991:68.
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[4]蔣長好.教育學[M].武漢:華中師範大學出版社,2009:273.
[5]吳玉琦.中國職業教育史[M].長春:吉林教育出版社,1991:105.