關鍵詞：交際策略；策略培養；口語水平?
1 英語學習者口語學習中存在的問題?
根據學習者口語發展的漸進性規律，筆者從課堂上組織了從自我介紹、複述、簡短對話、討論到角色扮演、自由表達、辯論、演講等多項活動。另外，對學習者口語發展進度進行了跟蹤性測試。發現了普遍存在的一些問題。這些問題主要集中體現在以下幾個方面：?
（1）許多學生講話流利度不夠，語言形式單一，重複過多，語間停頓時間過長，甚至會有冷場。由於上述原因，一些學生還出現用母語來完成語言任務，再把結果翻譯成英語的現象。?
（2）大多數學習者表現出對語法和句法的過度關注。他們經常會在表達中停下來糾正錯誤，結果往往是忘了下面該説什麼。事實上，話語的流利性和準確性一直是衡量口語水平的二個重要標準。筆者認為不用片面地追求二者中的某一方面，程度應掌握在只要不妨礙交際的持續進行和交際雙方的正確理解即可。?
此外，學習者對交際策略的使用情況不理想是非常突出的問題。對交際能力內涵的界定，Canale and Swain(1980), Bachman(1990), 文秋芳(1999)等都提出了各自不同的意見，相同的是他們都涵蓋了語言能力、語用能力和策略能力三個方面。筆者任教的大二學生，他們已積累了一定的詞彙及語音、語法、語用和文化知識，但交際策略運用的調查問卷結果卻差強人意。（見表1）?
注：1-5分別表示完全不符合、通常不符合、有時符合、通常符合、完全符合五種情況。從表中可見，大多數學生對提高口語水平持積極態度，但在交際遇到困難時運用策略解決問題的意識和對策略的具體運用情況都不能令人滿意。?
筆者從學生的自主學習週記中也發現，許多學生沒有意識到當交際超出語言知識範圍時可以採取一些策略來解決問題。學生們普遍把語言知識等同於交際能力，認為口語表達出現的問題是由於知識不足。筆者設計了一份關於交際策略運用的.開放式問卷，結果表明學生在交際僵局中採用最多的策略就是放棄話題和母語直譯。而對轉述、概括、使用交際套語為自己爭取思考時間等策略的運用都很少。?
造成上述問題的原因是多方面的，教師的教學理念是其中重要的因素。重操練多模仿的口語課堂確實存在，它突出了話語的準確性和規範性，卻失去了交際性這個口語課堂的重頭戲。筆者認為教師應以學生為中心，強調學習的自主性，為學生提供恰當的學習語言和使用語言的策略培訓。?
2 交際策略培訓的必要性?
學習策略對第二語言學習者的積極作用已得到了許多人的認同。但對是否應該培養交際策略的問題，存在分歧。有人認為學習者可以按照母語交際習慣自然形成二語策略能力，還有人認為過多的使用交際策略會抑制對目的語的習得。但是基於教學實踐以及學生反饋，筆者認為在以學生為中心、以成功交際為目的的口語教學模式中，培養學習者交際策略能力是十分必要的。?
交際策略的重要性體現在它能幫助學習者保證交際的持續進行和交際渠道的暢通。二語學習者在交際中難免會碰到問題，這時如何避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。在這裏，Faerch和Kasper(1983:55)的一段話最能説明問題：?
If by teaching we mean passing on new information only, there is probably no need to teach strategies…But if by teaching we also mean making learners conscious about aspects of their (already existing) behavior, it is obvious that we should teach them about strategies, in particular how to use communication strategies most appropriately.?