論文摘要：
教師的教育技術能力是教師進行教學的主要能力，為更好的使高校教師掌握現代教育技術，並將其運用在日常的教學工作，構建合理的評價指標尤為重要。本文主要探討論基於績效管理的高校教師教育技術能力評價指標如何建立。
論文關鍵詞：
績效管理高校教師教育技術能力評價指標
0引言
21世紀是知識經濟的時代，也是信息化時代。高等學校要面向現代化培養出符合時代要求的新型人才，必須重視和加強高等教育信息化建設。目前，高校都在積極開展現代教育技術培訓工作，鼓勵教師掌握和運用現代教育技術為教育教學服務。
1高校教師教育技術能力現狀分析
1．1對現代教育技術的理論知識理解模糊教師傳統的教育思想和教育觀念決定了其在教學過程中所選擇的教學方略和教學模式也相對陳舊，以班級為基本單位的課堂授課制仍然是當前的主流教學形式。造成這種現象的`主要因素就是教師對現代教育技術的觀念意識薄弱。在各校開展的教育技術培訓中，很多人對學習教育技術理論沒興趣，教師只知道要學習掌握某種工具軟件的使用技能，卻不知道如何有效地將其運用到教學實踐中，不懂得如何運用教育技術進行教學設計。
1_2對現代教育技術知識和技能掌握不夠現代教育技術是一門全新的學科。高校教師只有掌握一定的信息技術技能，才能更好地開展教學工作。由於一些教師運用現代教學媒體的整體能力有限，利用網絡開展教學時更多的是將傳統教學作簡單的數字化處理後，在網上展示教學內容，缺乏互動性和及時性，學生很難接受。儘管有些學校開展了一些教育技術培訓，但由於受訓者認識不足，培訓的效果沒有達到預期的目標。
1．3高校教師現代教育技術評價指標缺失在我們國內，從國家到地方越來越認識到教育技術在教育教學改革中的重要作用。如何發展高校教師現代化、網絡化教學，以及與學生進行溝通，評價學生學習能力，構建教師教育技術能力，發展其專業，是目前教育研究的熱點問題。但目前，我國只有《中小學教學人員教育技術能力培訓大綱》和《我國中小學教師教育技術規範》，對於高校教師現代教育技術能力培訓沒有合理的標準設立，培訓的組織者無章可循，使培訓工作處於一種較為雜亂的狀態，給培訓與衡量教師的教育技術能力帶來了一定的難度。
2績效管理在高校教師教育技術能力培訓中應用的可行性分析
2．1培訓管理與績效管理的內容相近績效管理是一個完整的系統，包括績效計劃、績效實施、績效評價和診斷，績效改進四個階段。而高校教師的教育技術能力培訓分為培訓前、培訓中、培訓後三個階段，要提高教師教育技術培訓的效果就要做到培訓的計劃、培訓方案實施、培訓『效果評價以及培訓結果診斷。因此，從內容上看，培訓管理與績效管理的內容上較為相近，績效管理完全可以用於教師培訓後管理。
2．2培訓管理與績效管理同樣注重結果的運用績效管理以結果為導向，注重對績效考核及考核結果的運用。目前，在教師教育技術能力培訓後，很多培訓機構或教師所在學校並沒有對培訓後教師進行系統性培訓後評價，也沒有對他們在實際教學中的應用結果進行跟蹤調查或給予指導，使得培訓後教師的教學一切照舊。可見，教師教育技術能力培訓結果的運用與否及如何運用直接關係到教師培訓的效果。因此，對高校教師教育技術培訓實行績效管理，可有效的避免教育技術能力培訓流於形式。
3基於績效管理的高校教師教育技術能力評價指標構建
3．1影響高校教師教育技術能力的績效因素美國學者將影響績效的因素分為內部因素和外部因素其中的內部因素又分為知識、技能和內存能力、具體如下
①知識和技能。這些影響因素是可以在短期的培訓中通過集中學習一些關於教育技術的理論和技能課程來實現的。
②內存能力。可以是指個人具有的智力、體質、動機和期望等。現實中，參訓教師認為外界因素(環境和組織)是其參加培訓的動機。因此培訓難以影響參訓教師的動機和期望，相反參訓教師的動機和期望會反過來影響培訓的效果。
③外部因素。主要是指參訓教師所在組織的環境和資源，這些因素都受參訓教師所在組織的影響和控制，培訓顯得力不從心。
通過上述分析，我們發現如果能通過培訓評價這一外在因素來影響高校教師參訓的動機，能有效地調動其內在動力，最終實現教育技術促進教師教學能力提升的目標。
3．2基於績效管理的高校教師教育技術能力評價指標構建模型筆者將績效管理與高校教師現代教育技術培訓的實際情況相結合設計了一個基於績效管理工作的高校教師教育技術評價指標構建的模型(見圖1)。
該模型將高校對教師職業核心能力的績效要求與參訓教師當前績效狀態對比，找出兩者間的差距，結合高校真實環境分析出其所擁有的現代教育技術資源情況，在此基礎上提煉出教育技術培訓組織者的期望目標。與此同時，對參訓的高校教師也要做績效溝通，找出他們對自身參訓後的個人目標，將兩者進行有機的結合最終得到高校教師教育技術能力培訓的最終目標，然後按態度、知識、技能三個維度分解出具體的教育技術評價指標。