一、校企合作訂單培養
社會經濟一體化、國際化趨勢日趨明顯，國內外交流與合作日益深入，科技創新成果的輸出速度越來越快，人們可以在更大的範圍內更快的享用先進科技的成果，理論與瞬息萬變的動態實踐活動結合日益緊密，世界各國各類型各層次的高等教育活動與實踐都是在某種產學合作、工學結合形式下展開的，產學合作、工學結合本身並不反映各國某種類型高等教育的特色，也不能體現某種類型高等教育在高等教育體系的層次特點，產學合作、工學結合是當今世界高等教育、科學技術和經濟社會綜合融合發展中高等教育的必然和普遍規律。因此，產學合作、工學結合是提高高等教育質量的關鍵，如何實現產學合作、工學結合是高等教育永恆的主題。
二、校校合作聯合培養
關於高職教育研究中，我們更多的是關注其教育質量這個核心問題，縮減甚至忽視了高職院校的風險問題。我國的經濟發展方式面臨轉變，產業結構面臨轉型升級，新增勞動力就業出現結構性矛盾，地方本科高校正向應用技術大學轉型，事業單位管理方式將進行歷史性變革，等等，轉型的市場經濟與高等教育大眾化下的高職院校從就業到生源都充滿了競爭性和市場導向的風險，變化已成為唯一不變的事物，如何化解辦學風險、創造和保持競爭優勢，如何在日趨激烈且複雜多變的市場環境中得到長期生存和持續發展，已成為高職院校面臨的一個關鍵的戰略問題。未來是動態的，未來的不確定性意味着風險。分工是社會勞動體系中基於協作的專業劃分方式，是提高勞動效率和技術水平的有力手段；合作是風險控制的有效方式，風險控制程度與合作程度呈高度相關；教育在面臨諸如資源減少、經濟衰退、人員變遷、職員流動的挑戰時，合作是解決諸多問題的關鍵所在。帕累託（VifredoPareto）定律闡明在任何特定羣體中，重要因子通常只佔少數，不重要因子則佔多數；協同理論認為，協作能產生1+1>2的效應。我國是教育大國但不是教育強國，教育教學資源本身並不豐富，高職教育尤其如此。教育市場整體上以院校為單位進行分工，具體到各個院校卻都是孤立的，每個院校都有自己的專長與優勢，圖書、教學設施設備、師資等優勢教育教學資源缺乏開放性囿限於本校內而得不到充分利用。高職院校作為一個權變視角下的組織模式，從戰略上看，合作是分散和控制辦學風險的最佳方式。向競爭者學習、與競爭者合作不僅可以避免了學院之間的惡性競爭和同質化，有利於高等院校克服不利條件、實現差異化辦學和可持續發展，且還可以使教育資源優化配置、獲得規模效益。在遵循產學合作、工學結合普適原則前提下，基於優勢的分工合作或協作培養，可以促使創新和學習的產生，帶來認知的複雜性，提供更好的`服務，降低成本提高效率，提升管理和治理水平，是提高辦學效益和教育效率的關鍵，可推動高等教育不斷開闢新的領域，推動高等教育的可持續發展。現實中的校校合作，基本上以提高教育質量為主的對口支援或支持的形式出現，如寧夏交通技師學院與天津市機電工藝學院、寧夏職業技術學院與天津現代職業技術學院的校校合作以及浙江大學寧波理工學院與鄞州姜山中學的校校合作等。在高校內部管理中，傳統的行政職能泛化、行政級別分明的行政管理模式並沒有實質性的改變，雖然在其他方面已經出現了很多積極現象，如汕頭職業技術學院與廣州鐵路職業技術學院合辦《南方職業教育學刊》雜誌等，但嚴格來説，真正體現敏捷性的同區域甚至不同區域的可以化解收入、教師、招生、就業及專業建設等方面充滿競爭性和市場導向的風險而整合教育資源充分發揮合作各方優勢的達到共同目的的高職院校間校校合作，因院校間利益的短視、行業的屏障、管理觀念的滯後、信任半徑的不足等原因，目前多停留在願望階段。
三、戰略聯盟分工協作培養
楊格（AllynAbbottYoung）定理闡明遞增報酬的實現取決於分工的進化；價值鏈理論認為，獲得競爭優勢，實際上就是在價值鏈某些特定的戰略環節上的保持優勢，這種優勢既可以來源於價值活動所涉及的市場範圍的調整，也可來源於協作或合用價值鏈所帶來的最優化效益；SWOT分析法闡明把資源和行動聚集在自己的強項和有最多機會的地方可以使戰略優勢變得更明朗。戰略管理理論説明，通過業務整合與資源共享的彼此相互配合或共同活動以達成共享彼此利益實現共同目標的差異化、專業化、一體化等戰略可為顧客提供更好的產品而贏得競爭優勢。隨着我國高職教育的不斷髮展，同質化現象嚴重，整個高職教育出現資源效益下降和教育資源浪費的現象，而高職教育需求的個性化、差別化和特殊化越來越明顯。面對競爭與同質化，作為高等教育載體之一的任何一所具體的高職院校，都存在辦學風險，都要考慮其生存和發展，都離不開基於環境不確定性、未來不可預測性、系統複雜性和發展非均衡性為基礎的戰略與戰略管理。企業再造理論認為，突破長期以來橫亙在競爭對手之間的“高牆”，將企業相關業務流程連接在一起，使所有合作伙伴共同為形成一個有效、嶄新的多企業實體而共同努力，將產生比企業各自為政強得多的生命力。敏捷製造，在理念上，賣方市場條件下的“成本中心”和“生產中心”觀念被買方市場條件下的“用户中心”和“產品中心”觀念取代；組織變化上，信息暢通，優勢互補，強強聯合，以虛擬企業的形式實現生產的高度柔性化；信息與知識網絡化方面，最大限度地開發和利用企業內部、供應商、用户以及最終消費者的信息和知識資源；核心能力方面，實現“小而專”、“小而特”、“小而優”、“小而強”，使人力、物力、財力得以迅速集中、快速反應；人才隊伍方面，強調創新能力的高素質的人才隊伍建設。高職院校戰略聯盟共同體下的分工協作培養，是借鑑敏捷製造思維的高職人才培養模式的一種創新。高職院校戰略聯盟共同體下的分工協作培養，是指在遵循產學合作、工學結合普適原則下，具有特色和優勢互補的若干高職院校基於共同的戰略目標，在成員單位地位平等、優勢資源共享、教學項目分項獨立運作、責任對等、彼此相互支持的前提下辦學虛擬化，培養方式上從院校單獨培養走向院校間共同培養，管理上從分治走向共治，進而憑藉各自的優勢和特色進入教育細分市場，形成具有獨特核心競爭力的高職院校集羣化的戰略聯盟共同體。湖南科技職業教育集團、陝西國防工業職業教育集團、陝西裝備製造業職業教育集團等，究其實際，還只是一種以隸屬關係或資產或契約為紐帶的鬆散型聯結式集團，並不具備優勢資源共享、教學項目分項獨立運作、責任對等、分工協作共同培養、管理共治的辦學虛擬化的戰略聯盟共同體特徵。現實中由於體制、利益、觀念等的影響，學校間的專業化、職業化、範式的差別、鬆散耦合關係、員工亞文化、激勵機制、官僚與科層式管理結構等因素各不相同，阻礙着高職教育資源的跨行業整合與重組，阻礙着不同區域、不同行業、不同院校間具有高度敏捷性的戰略聯盟共同體下的分工協作培養模式的構建。這種模式雖然目前還只能展望，但卻是未來高職教育的一種必然趨勢。