一、高校教學模式的特性
一種教學模式是根據教學內容和教學要求安排的一種可行的教學活動框架。高校公共音樂的教學模式是在教學理論與實踐結合基礎上，根據教學任務和目標，構建一種穩健而可操作的教學活動框架。這種教學模式至少應該具備一些基本特徵：
（一）可操作性。高校公共音樂教學模式是根據一定指導思想去安排教學內容，設計教學形式，使得整個教學過程有規律可循，具有一定的操作性。可以説，這是一種程序化的模式，這種模式可以被模仿、被傳授和學習，被高校公共音樂教師學習後，用來運用指導自己的教學，完成教學任務。例如，在教學中，不能把學生當成觀眾，而是參與者、創造者和表演與欣賞者。發揮學生主觀能動性。教師可以設計一套情景，設計問題，讓學生帶着疑問解決問題，最終得出結論，這樣就是一種可操作的模式。
（二）完整性。一套教學模式，必須是完整的。首先，高校公共音樂教學模式有其完整的教學目標，對學生進行美育教育，樹立正確的審美觀，提高學生的綜合素質。其次，公共音樂教學模式操作過程是完整的。培養學生的參與意識，引導學生去參與課堂，喚起學生對未知的探索慾望。最後高校公共音樂教學也有完整的評價系統，對於課後學習效果進行評估。
（三）針對性。高校公共音樂課程是有針對性的教育，有自己的教學目標。培育學生審美能力，進行德育美育教育，提高學生素質，使學生成為全面發展的優秀人才。所以課程設計，內容選擇都決定了這種教學模式的針對性。
二、高校音樂教學模式的功能
高校音樂教學模式提供了一定有規律規範的教學框架，依據一定的教育理念，其對音樂教學意義重大。
（一）可以更新教學觀念。高校公共音樂教學不是為了培養藝術專家，重要是為了提高學生綜合素質，健全大學生人格魅力，培養適應社會的複合型人的才。無疑，音樂是融德育、智育、美育等為一體，學習音樂可以鑄造完美人格，培養高尚的情操。這種教學模式，倡導學生主動參與、勤於動腦、樂於探究，培養自覺獲取新知識的能力，提出問題，解決問題的能力。舊有的一人堂的教學不適合高校音樂教學，音樂教師應該寓教於樂。高校公共音樂教學首先是人的教育，而後才是音樂的教育，育人是基礎。高校教師，能夠用新的觀念、新的思想來支配調整自己的教學行為，有一定的思想指導，達到教學的目的。
（二）可以改善教學方法。教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。教學方法和教學模式是兩個概念，很多人把他們弄混。教學模式是較為系統化的操作體系，而教學方法是具體操作手段，是教學模式體系中構成要素或有機的組成部分。高校公共音樂教學模式是選擇有效的教學方法，在選擇過程中不斷的對教學方法進行優化和提高，在這個過程中可以説是對教學方法進行了改進。
（三）公共音樂教學模式可以優化教學過程，提高教學效果。優化教學過程是在考慮所有教學規律、方式、原則的基礎上，結合內外部條件，選擇最優的的組織課堂教學過程。教學模式的選擇，正式考慮了優化教學的原則，認真進行貫徹執行，達到最佳的教學效果。本身教學就不是一成不變的過程，而是隨着時間和環境、要求的變化而不斷改進和提高，經過修訂的教學模式，更能靈活指導教學實踐，是教學過程不斷優化，最終能夠改善和提高音樂教學效果。
三、高校公共音樂教學模式存在的弊端
最初我國高校設置公共音樂教學是為了陶冶情操，提高學生音樂素養，拓寬知識面，完善知識結構。之後到了上世紀90年代，主要是為了豐富校園精神文化生活，培育情感，完善個性。當前教育部提出把音樂教育納入正規本科教育體系，設置公共音樂課。但是由於我國高校公共音樂教學起步比較晚，很多教學模式都是模仿正規音樂院校的教學，教學模式古老傳統化。那種老師講，學生聽的教學，使得課堂氣氛凝重，學生學習被動消極，尤其缺乏科學的'理論指導，實施隨意性強，偏離學生課堂主體的思想，不能培養學生的主動性思維，課程設置流於形式。特別是一些高校，只把音樂作為公共選修課，學生學習目的不明確，教師也是為了應付任務，難以達到預期效果。另外高校公共音樂教學模式很大程度上模仿了藝術院校的方式，沒有根本上形成自己獨立的模式，片面強調音樂文化教育，成為應試教育的變形，與普通高校教育目的偏離，不能完全去感受音樂的內涵和情感，完全成了知識的複製。尤其是高校課堂要留有固定的作業，其實就是複製和背誦原有的觀點，沒有創新性，音樂中隱藏的，潛移默化的情操沒有被挖掘和探討，不能有效提高大學生創新審美能力。在以灌輸知識為主的高校，公共音樂教學成了複製他人思想的課堂，過分強調教學一致性的高校，執行同樣的教學內容和方法，忽略大學生個體差異，限制了個性發展。