角色遊戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種遊戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱爲主題角色遊戲。下面是小編整理的關於幼兒園角色遊戲，歡迎大家參考!
一、角色遊戲的特點和教育作用
角色遊戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種遊戲。比如娃娃家遊戲，醫院遊戲，商店遊戲等等是不同主題的角色遊戲，都有一定的主題，。所以又稱爲主題角色遊戲。角色遊戲最適合幼兒身心發展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的遊戲。它也是創造性遊戲中最有代表性的一種遊戲。
一角色遊戲的特點
⒈幼兒對社會現實生活的印象是角色遊戲的源泉
角色遊戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，遊戲的主題、結構、情節、使用的材料均與社會生活有關。幼兒以自己對社會生活的種種印象對遊戲的情節進行設計和安排，並按照自己的願望、興趣和能力來進行遊戲。幼兒個人的生活經驗越豐富，角色遊戲的水平也就越高，因此，教師應當注意豐富幼兒的生活印象。
⒉想象活動是角色遊戲的支柱
角色遊戲的過程是創造想象活動的過程。在角色遊戲中，創造性想象表現在兩個方面。一是表現在扮演角色上，如扮演媽媽、老師、警察、解放軍等現實生活中熟悉的人物，幼兒通過語言、表情、動作等表現出自己對這些角色的認識和體驗，這一反映過程充滿了幼兒的想象活動。二是表現在幼兒遊戲中所使用的玩具和遊戲材料上。幼兒在遊戲中經常以一種簡陋的遊戲材料代替真實的物品，還能一物多用。往往一種物品在不同的時間裏、在不同的環境中可替代多種真實物品，比如小椅子一會兒當汽車，一會兒當火車，一會兒又當娃娃牀，這種替代正是幼兒創造性想象活動的結果。角色遊戲把想象活動與現實活動創造性地結合起來，既富有假想性，又富有真實性，是虛構性與真實性巧妙結合而產生的遊戲活動。
二角色遊戲的教育作用
⒈通過幼兒對社會生活的反映與模仿，有助於幼兒學習生活社會性行爲，發展交往能力。
角色遊戲爲幼兒提供了實踐社會道德行爲的機會。在內容健康的角色遊戲中，幼兒通過扮演的角色，反映着現實生活中人與人的交往關係，模仿社會生活中人們的行爲準則，學習勞動者的優良品質，待人接物的態度，體驗他們的情感。幼兒在角色遊戲的情景中，由於扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現所擔當的角色的特性，比如在汽車遊戲中，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對待乘客，要認真售票、查票，還要提醒乘客：給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學習了關心他人、尊重長輩等好的思想行爲。
共同的遊戲意願可將幼兒聯繫在一起，有助於消除隔閡，發展正常的交往關係。例如，有兩個幼兒不時有細小的摩擦發生，一次在醫院的遊戲中，一個扮演“醫生”，另一個扮演“病人”，這時“醫生”仔細地小“病人”看病、開藥，還作了詳細的醫囑，小“病人”看完病後和藹地向“醫生”道謝，正是在遊戲中促進了兩個幼兒的自然和好。
儘管遊戲開展的情況不同，有時是幾個幼兒合作玩一個主題，有時是獨自玩，有時是幾個不同的遊戲主題平行地進行着，無論在怎樣的情況下，幼兒在遊戲過程中都要經常地發生一些聯繫。因此，在遊戲中有助於發展幼兒相互交往的能力。
⒉有助於培養幼兒的主動性、獨立性和創造性
由於角色遊戲是由幼兒自定主題，自由充當角色，自行設計遊戲情節，它可以充分表達幼兒的個人意願，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，因此，幼兒在這種遊戲中有着極大的主動性。在角色遊戲中，幼兒爲實現遊戲的願望，需要按照遊戲的主題、角色、情節去支配與控制自己的行動，按自己的意願作用於周圍的環境，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事活動。幼兒要充分地發揮想象力，開動腦筋，進行創造性的活動，併爲達到遊戲的目的，不斷地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助於培養幼兒的主動性、獨立性和創造性。
角色遊戲教育作用主要是以上兩個方面。毫無疑問，角色遊戲是最適合幼兒身心發展需要的遊戲之一，它能對幼兒的發展起到多方面的促進作用，這也正是遊戲對幼兒發展的價值所在。另外需要注意的是，由於幼兒在生活中所獲得的印象並非全是好的，所以不是任何幼兒自發的角色遊戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的遊戲對幼兒良好的思想品德的`形成就有消極作用，因此，教師必須加強對角色遊戲的指導，充分發揮角色遊戲的教育作用。
二、幼兒角色遊戲的發展
兒童角色遊戲的發展受各種因素的影響。如兒童身心發展水平，健康狀況;成人對遊戲的態度及影響;幼兒園和家庭遊戲設施、遊戲的時間等。有項研究表明，健康兒童比體弱的兒童更喜愛遊戲;智力發展好的兒童活動能力強，遊戲發展也較快;一般男孩子喜愛活動的運動競賽遊戲，女孩喜愛安靜的遊戲。但也受家庭環境和社會關係的影響，家庭經濟條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡遊戲;遊戲時間的多少，決定遊戲的種類和數量。遊戲的設施，對兒童參加遊戲的數量與質量有重大影響。
角色遊戲的發展可以從以下幾個方面來分析，並可作爲評價遊戲水平的參考。
㈠角色的扮演，可分爲下列幾種水平
⒈擺弄、操作實物的行動，如用玩具刀切菜。
⒉在角色遊戲的情景下，操作實物的行動。兒童注意力集中在操作實物的重複動作，如在“廚房”中堅持切菜十幾分鍾，並說：“我要切菜”，但不明確角色是“媽媽在切菜”。
⒊擔任角色，但未能以角色要求行動，仍以臨時衝動或願望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開了遊戲。
⒋按角色要求行動，遵守規則勝過使用物品的直接願望，但仍不穩定。比如一個四歲的女孩當姐姐，卻仍爲“炒菜”所吸引，就去炒菜，當“爸爸”問：“你當什麼?”她說：“我當大姐姐”，接着就克服自己使用物品的願望，丟下鍋鏟，說：“我去上學了。”
⒌按角色要求行動，表演逼真。如在“照像館”遊戲中，攝影師給客人照相，告訴客人“先到那邊開票”，對客人說：“請你坐下，先給你打扮、打扮”。並且在攝影時要求客人“笑一笑”。
⒍明確角色間關係，配合行動，規則複雜化。如能幹的“媽媽”邊喂孩子邊對大姐姐說：“真該死，牛奶衝多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧!”又招呼姐姐請客人來吃飯。後來姐姐要去理髮，媽媽又說：“你理髮不帶錢怎麼行喲，這兒給你兩毛錢。”又追着說：“哎，你可要早點回來!”
㈡遊戲的內容——主題和情節
主題指遊戲的題目，情節指導具體遊戲過程，同一主題遊戲，具體情節有簡單和複雜之分。
據調查城市幼兒園三十二個班的角色遊戲主題，其出現頻率的順序爲：娃娃家，汽車，醫院，幼兒園，理髮店，食堂，電影院，火車，照相館，百貨公司公司，菜場，動物園，圖書館。解放軍遊戲主題由於教師不支持，只在少數幼兒園出現頻率高。分析影響幼兒選擇遊戲主題的因素爲：
⒈幼兒親身所熟悉的內容，瞭解其中人物的活動。
⒉有願意扮演的角色。幼兒願意扮他所愛好的、有興趣的人物。
⒊有吸引幼兒的遊戲材料或遊戲的情景。幼兒遊戲主題的範圍由所熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活。組織的性質由簡單的、自由的到比較複雜，有規定的內容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。
遊戲的情節由零星、片斷的情節到有一系列的情節，並逐漸發展情節的豐富性和創造性。
㈢幼兒的目的性、主動性及組織遊戲的能力的發展
幼兒在遊戲中，從無目的到事先計劃好玩什麼，並能持續地玩;從不參加遊戲到在別人帶領下參加遊戲，最後發展爲主動參加遊戲。幼兒遊戲的組織能力，從一般的收拾遊戲場地到會自己提出遊戲主題，會自己分配角色，最後發展爲能帶領別人玩。
瞭解角色遊戲的發展，可以幫助教師在指導角色遊戲時有明確的方向，使幼兒在角色的扮演、遊戲的內容、遊戲的目的性、主動性及組織能力等方面在原有的基礎上不斷提高。根據上述內容也可以擬訂測算幼兒角色遊戲水平的具體項目如下：
1.目的性：①無目的地遊戲;②時時更換遊戲;③事先想好玩什麼;④按目的持續地玩。
2.主動性：①不參加遊戲;②能參加現成的遊戲;③別人帶領或分配下游戲;④主動參加遊戲。
3.擔任角色：①不明確角色;②能明確角色;③能主動擔任角色;④能擔任主要角色。
4.遵守職責：①不按角色職責行動;②有時按角色職責行動;③尚能按角色職責行動;④一直按角色職責行動。
5.角色表現形式：①重複個別活動;②各個動作間有些聯繫;③有一系列的動作;④能創造性地活動。
6.角色間關係：①個別地玩與別人無聯繫;②與別人有零星聯繫;③在啓發下與別人聯繫;④明確角色關係配合行動。
7.對玩具的使用：①憑興趣使用玩具;②按角色需要使用玩具;③創造性地使用玩具;④爲遊戲自制玩具。
8.遊戲的組織能力：①無組織能力;②會商量分配角色;③會帶領別人玩或教別人玩。
9.持續時間：①十分鐘左右;②二十分鐘左右;③四十分鐘以上;④一小時左右。