課前，我查閱了近幾年各省，特別是近三年吉林省中考試題，精選了部分有代表性的開放性試題作爲例、習題。並將其分爲三類：條件開放、結論開放、組合開放，課堂上引導學生在解決問題的同時進行深入思考，歸納出三種不同類型開放題的解題策略。整節課緊張而有序，學生思維活躍而開放，在有限的時間內基本完成了預設的教學目標，各層次學生均有不同收穫。
回顧本節課的設計和教學過程，有值得肯定和發揚的地方，也有需要改進和完善的地方。
自感比較滿意之處：
1、課前的引言部分，我設計了一幅圖畫，讓學生髮揮自己的'想象能力猜想所畫何物。學生在猜測了多種可能，得到老師的肯定之後，我才告訴他們令人意想不到的答案。然後告訴學生：“對於同一個問題，我們要學會從不同的角度去思考，要努力培養自己的發散思維，從而提高思維能力。這一設計不僅活躍了課堂氣氛，而且也開拓了學生的視野，使他們帶着這種發散、求異的思維熱度進入本節課的學習。從課堂教學過程來看，收到了比較令人滿意的效果。
2、課堂教學中所選例、習題基礎又有代表性，絕大多數學生（包括後三分之一學生）能夠獨立完成，且在原有基礎上有不同程度的提高。特別值得一提的是有的題目學生想出的答案很多甚至超出老師的預設，證明學生的思維比較活躍，真正達到了訓練思維的目的。
”教學是一門遺憾的藝術“，雖然總體上對本節課的教學比較滿意，但自思自己的教學還存在很多的問題。如：
1、由於課堂教學時間有限，部分內容留給學生思考的時間還不充分，學生的主觀能動性還沒有得到很好的發揮，對教學內容的的挖掘還不夠深刻。如在歸納解題策略時應該再多投放點時間，設計教學內容時本來是將開放問題歸納成四類的——即條件開放、結論開放、組合開放、方法開放。但因爲課堂時間有限，只能解決其中的三種，後續課中應進一步補充。
2、駕馭課堂的能力還有待加強，對於課堂上出現的小插曲，缺乏應急能力。本節課例題中有這樣一題：一個y關於x的函數同時滿足兩個條件：①圖象過（2，1）點；②當x>0時，y隨x的增大而減小。這個函數解析式爲________________（寫出一個即可）。一般情況下學生會舉簡單的一次函數、反比例函數的例子，可是上課時，居然有學生舉例說：y=-x2+5。得到大家的肯定後，另一名學生受到啓發立即舉手回答：y=-x3+9。當時時間緊張，我也沒來得及仔細考慮就匆匆代了一個數試了一下，恰好符合要求，同學們也一致認爲正確，於是肯定了這個答案，匆匆進入下面的學習。課後總覺得不對勁，回班後突然想到y=-x3+9當x<1時，y隨x的增大而增大，而當x>1時，y隨x的增大而減小，這個例子是不對的，於是給學生做了解釋，使大家重新認識了這個問題。