結合第3單元的教材內容，我們按語言目標、認知目標、情感目標三個方面將本課時的教學目標細化：
一、語言目標
(1)語言結構：含情態動詞的被動語態 should be allowed to
(2)語言功能：談論規章制度;表達同意或不同意。
詞彙：allow, drive, pierce, driver, license, silly, earring, instead of等。
句型：I think students should be allowed to go out with their friends. I agree. / I disagree.
Do you think sixteen-year-olds should be allowed to work at night? No, I don’t think so.等
2、認知目標：掌握關鍵詞彙和目標語言。
3、情感目標：學會談論自己應該被允許做的事情和不應該被允許做的事情。學生勇於發表自己的觀點和意見，表達同意和不同意;學生明白接受父母、老師的合理化建議，對他們成長的重要性。
重點：
1、如何運用 should be allowed to 結構表達自己對各種規章制度的看法。
2、表達同意和不同意。
難點：含情態動詞的`被動語態結構should be allowed to。
二、教學方式和手段：
任務型教學法、多媒體輔助教學、情景交際教學法等。
三、學習方法指導：
本單元將在課堂活動中把學生分成兩人或四人的學習小組，讓他們圍繞着課堂任務分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發展他們的能力。
四、學情分析：
學生學情分析：初三的學生經過兩年多的英語學習，有了一定的英語基礎知識和聽、說、讀 寫的能力;同時，學生們對英語學習有着較濃厚的興趣。經過兩年的新課程理念的薰陶及實踐，很多學生有了初步的自主、合作、探究的能力。但各班學生存在不同程度的差異，在教學過程中也就出現了各種問題主要體現在以下幾個方面：
1)有些學生英語基礎差，用英語交際的難度大。而且初三學生不夠活躍，有些班基本上沒人主動回答老師的提問，在分組討論過程中，教師很難及時地對每個組進行指導。所以在每一次分組與討論的過程中，如何更有效地促進不同層次的學生進行合作學習，互相幫助，縮小差距，也是值得探討的話題。
2)通過六個課時的學習,80%的學生能夠正確使用be allowed to do的結構.但是,在使用的同時容易出現丟掉be動詞的現象.在引入被動語態的概念之後,學生對語態和時態開始有混淆。在練習當中反映出，學生能夠用正確的句子結構來描述家庭中一些要遵守的規則.但是在具體操作，例如句型轉換等題目中,就有些無能爲力的感覺。說明學生在接受知識時還是比較生硬。在以後的教學中，不僅僅是將書中的知識講授,應該在同時馬上簡單做些變化.在不增加課堂內容的情況下,培養學生靈活思維，不定向思維.在某些習題中，僅僅是變換了一個主語或者是一個動詞，學生就手足無措.同時在以後的課堂中.要適當的激勵和鼓勵學生積極參與課堂.在知識性的同時適當增加趣味性。
3)在寫作運用過程中，有些學生對be allowed to do的結構、should be allowed to do的結構以及allow sb. to do sth結構有混淆。弄不清主語是誰，到底是誰允許誰去做某事。還有個別學生不知道be allowed to do的結構中要用to do.
以上是小編爲大家整理好的範文，希望大家喜歡