1.教師要引導學生制定切實可行的複習計劃
從某種程度上說，複習計劃是考試現在與來來想要達到目標間的連接。備課組在制定計劃時，需要應對的變化：複習方法、複習安排、複習指導方式要進行鍼對性的調整，精心做好物理複習進度與課時安排，切實明確備課組內備課分工，並重點要解決複習教學中難點問題的工作策略。同時備課組需要考慮以下問題：哪些事情是必須做的，哪些事情是能夠做到的，這些事情，何時做，怎麼安排。不同層次學生的複習指導要考慮細緻，比如優生和成績處於中等水平的臨界生的定位要科學合理，端正學習態度，不能鑽牛角尖。一輪複習中尖子生對自己的不能過於盲目，過於樂觀，迷失自我。中等生對自我定位不能過於消極，喪失信心，過於盲從。而基礎薄弱的學生更不能自暴自棄，悲觀失望，放任自己，上課不聽，作業不交，課上睡覺。制定計劃時，還需要考慮和應對一些變化。因爲2010年的全省實施規範辦學的意見後，各中學不再進行節假日的補課，與去年比，複習時間上要至少少了半個月時間，因此學生的複習方法、複習安排也要進行鍼對性的調整，向主動複習，超前複習，科學複習要質量、要效果。另外，制定複習計劃時，還要精心、系統地安排好各類測試與專題訓練計劃 ，具體包括：新課結束檢測 (什麼時候結束，何時開始複習);章節單元測試 (計劃要細到周課時安排);一模校內模擬(什麼時間進行);二模校內模擬;實驗專題複習;考前綜合訓練;考前學生指導(哪些人，哪天開始，如何與學校的考前安排銜接)
2.認清省中考物理試卷的命題主要趨向
通過分析江蘇省中考物理試卷，明確命題的思路和試題特點，有助於中考一輪複習計劃的研製。通過對中考物理試卷試題的分析，可以看出省物理中考命題具有以下一些特點和趨勢：
趨向1：注重基礎，緊扣課標教材。將基礎知識和基本技能的考查放在首位。雙基的考查不是停留在機械記憶上，而是通過一定的情景設計側重於考查學生對知識的理解。有些情境通過圖形形式出現，有助於學生理解題意。比如2省中考物理試卷第30題以防凍液爲背景，要求學生在新情境下能根據題中信息，聯繫平時所學的物理知識，從多角度進行答題。
趨向2：聯繫生活，強調知識應用。試題注意從實際中選取素材，考查學生在實際情境中提取信息、分析和處理問題的能力，引導教學聯繫學生生活實際和社會實際，關注科學技術的發展，強調知識的應用。 比如：省中考物理試卷第26題以電烤箱爲背景，要求學生理解銘牌的含義並識別電烤箱的高溫擋電路和低溫擋電路。這些試題充分體現從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。
趨向3：重視實驗，突出過程方法。試卷強調對各項實驗技能的考查，力求引導學生正確使用常規實驗器材;通過恰當的操作、細緻的觀察、科學的測量得到準確的數據，並通過現象對比、圖表描述等方式推理、分析出物理規律。同時，試卷對學生的科學探究能力進行了靈活、貼切的全面考查。比如：省中考物理試卷第14題考查學生是否會正確使用天平;第27題要求學生探究揚聲器中環形磁體的磁極分佈情況;
趨向4： 關注能力，體現開放創新。比如：2009年省中考物理試卷第30題以防凍液爲背景，考查學生多方面知識的綜合應用能力，本題共有5個小問題，要求學生正確理解比熱容的概念、正確分析實驗數據的特點、會根據實驗數據正確畫出物理量變化規律的圖線，並從中正確查找找出相關數據。
3.提高校本教研實效，樹立科學的複習指導思想
一輪複習過程中，學校要加強校本教研的針對性，着眼實效性。教師應切實樹立備課是投資，在備課上多花一分鐘，可以節約所有學生一分鐘的意識。校本教研中具體應做好以下幾點：一是加強對學生學習複習課前的學情診斷，把握基礎知識與基本技能在教學中合理的度，特別要強化複習課的課堂達標意識，教師要有意識的加強中考複習教學環節的診斷，着眼實效，着力改進。二是要着重加強對練習佈置、批改與學習輔導的研究與指導，提高作業的功效。三是要重視對學生自主複習材料的精選與指導，增加課堂練習的思維含量，防止過度應試化和簡單化的傾向。四是要引導與幫助年輕教師更多的能精選練習，及時批改作業，注重作業的反饋和改善教學行爲的功能。五是特別要重視探索對學有困難或學有餘力的學生進行輔導的有效方式。
從提高複習實效的.角度看，首先，教師要提高思想認識，切實轉變複習觀念，明確新形勢下複習課的指導思想，切實處理好教師和學生兩個方面的問題，即：教師要向有效複習，有效訓練，有效輔導要質量;學生要向主動複習，超前複習，科學複習要質量。其次，複習計劃中應注意處理好四個關係：一是上課與總複習的關係(新課中能否加深教學複習，減少複習的輪次);二是系統複習與綜合複習的關係(複習時間緊，能否有計劃安排一定時間的綜合試卷訓練);三是教師正常複習與學生主動超前複習的關係(通過學習超前複習，減少概念複習的時間，凡是學生能自己複習弄懂的，教師不再重複複習，清醒地認識要：學生複習課，關鍵不是在教師講了多少，而是學生通過訓練是否掌握了多少。如果學生通過訓練正確率高，說明學生已經掌握了，無需花費時間重複講。);四是羣體複習與個別複習的關係(班級的整體推進與分類指導，學困生的輔導)。
4.遵循複習的教學原則，實施科學訓練
複習教學可以鞏固知識，溫故知新，可以將零散的、片段的知識條理化、系統化和結構化，同時能夠糾正和彌補學生認識上的一些錯誤與缺陷，加深對知識理解的準確性、深刻性和全面性。因此複習課教學應遵循一定的教學原則，堅持科學訓練，保證複習訓練的科學性、針對性與有效性。即：
原則一：突出重點，狠抓關鍵。中考複習要打破原有教材章節界限，按知識內在聯繫，重新組織教材，有利於學生掌握教材的基本結構。但是複習內容多、範圍廣，不能平均用力，要突出重點，化解難點，澄清疑點，彌補弱點。即突出必須掌握的重點知識，關鍵性問題，還要着重對模糊的認識、糊塗的概念進行澄清，獲得正確認識。從不同角度抓住教材線索和內在聯繫，把學過的知識和方法科學組織，澄清疑問之處，揭示共性、個性以及知識間的內在聯繫，及時彌補薄弱點。 比如：電功率中額定功率與實際功率的理解與把握是學生存在的難點，但也是教學的重點。
原則二：把準問題，摸準學情。能夠針對性剖析、討論學生存在的認知上存在的問題，圍繞制約學生認知發展的關鍵問題，或非智力因素上的薄弱點，針對性的排除疑難，澄清認識上的錯誤，彌補知識上缺陷。
原則三：突出方法，發展能力。中考複習，要引導和幫助學生總結研究物理問題，運用知識分析解釋現象和解決問題的方法，注意通過複習教學，在學生原有認知水平上，進一步提高和發展學生分析、綜合和歸納概括能力的能力。
原則四：科學訓練，及時鞏固。複習可以通過科學的訓練，可以加深知識的理解，達到牢固掌握知識的目的。練習或習題不僅是掌握知識，鞏固知識的重要途徑之一，也是科學訓練的有效載體。練習包括：課堂練習、作業練習、實驗操作練習、單元練習及綜合練習等，要明確各自功能。科學訓練的着眼點，主要是要把我訓練的及時性、針對性、典型性、層次性、規範性、反覆性、適度性等。因此，複習的訓練也要遵循一定練習的原則，即：循序漸進;由易到難可採取題組形式訓練。適量適度，速度效度保證訓練的科學、有效。梯度廣度，舉一反三適應學生最近發展區。立足能力，突出方法。着眼學生的能力發展。另外，在科學訓練時，可以依據過度學習理論，進行適度訓練。
5.加強複習方法的優化，抓牢三個重要環節
科學的複習方法有利於提高複習效率。教師要指導孩子學會處理好用心複習與用力複習的關係，複習講究方法，學會智慧的複習，不是靠拼體力和耗時間來提高複習效果。首先，學生要注意處理好教師正常複習與學生主動超前複習的關係。通過學生適度的超前複習，減少概念複習的時間。凡是學生自己能複習弄懂的，可不再重複複習。教師要引導學生進一步明確：複習課關鍵不是在聽教師講了多少，而是學生自己分析和檢查自己通過訓練是否掌握了多少。如果學生通過訓練正確率高，說明學生已經掌握了，無需花費時間重複複習或重複進行課外的習題訓練。其次，處理處理好以下三個環節。一是有效預習，主要以問題導學的形式，落實預習環節，使複習能做到心中有數。在每章節複習開始前，學生自己主動預習，整理和歸納力學的基礎知識，目的是鞏固基本概念。二是有效聽課，學會選擇性的記筆記。複習課中要學會聽複習課，注意把握每一節複習課的重點和核心，能做到記好筆記聽好課。而筆記操作可以簡化，可以根據自己學習的需要，選擇性的記載關鍵知識和疑難知識，從而有針對性的解決問題。三是有效測試，注意做好複習反饋檢查，力爭做到課課清、段段清、月月清。每次考試的丟分和失誤的試題要及時訂正，應當把平時反覆易錯的習題有目的通過複印、剪貼的方式彙總，專門謄寫在專用的錯題本上，歸納總結失誤的原因。通過反覆的、階段循環式的針對性訓練來提高複習效果，使學生知識系統化、結構化。
6.要細心梳理基礎知識與概念，明確中考考查的能力要求
中考一輪複習非常強調基礎知識的自主梳理和歸納。由於一輪複習不是單純的第一遍複習，也不是基礎知識的單純記憶，因此要做到以下幾點：
首先，要堅持依綱扣本，加強基礎知識薄弱部分的梳理，查漏補缺，夯實基礎，實現錦上添花。只有基礎知識理解透徹，才能記得牢。學生對於基礎知識的複習(概念、規律)要以教材爲本，知識梳理的一般的方法有概念圖、網絡圖、表格、插圖、筆記、口訣等。比如：光的反射定律可編爲：三線同面，法線居中，哪來哪去，角度不變電路識別可編爲：簡單電路四元件，源器線加電鍵，逐個順次是串聯，電路分叉屬並聯。要挖掘教材，注意細節;要重視教材中插圖、表格和圖表的研究。比如：基本概念的複習，要重視教材內容的挖掘，注意教材每幅插圖、圖表所蘊涵的物理意義以及其中蘊藏的學科規律。對一些易混淆的概念，一定要在理解的基礎上記憶，否則更易發生混亂，比如額定功率與實際功率、相互作用力與相互平衡力等。
其次，要理清考點，明確考點的考查要求。教師以中考指導書爲綱，按一定的單元順序，抓好基本概念的理解、基本規律的應用、基本公式的運用三大環節;注意把握考點本身的基本含義及主要內容，注意不同考點的重組和內在聯繫，要求學生做到基本概念熟悉在心，具體內容理解記憶，不斷溫故知新。